初中英語課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐

【摘要】伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，在當(dāng)前農(nóng)村初中英語學(xué)科的教學(xué)中，教師也逐步找到了新的發(fā)展起點，由過去單純注重理論內(nèi)容教學(xué)的方式轉(zhuǎn)移到進行學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的方面，逐步促進學(xué)生全方位的發(fā)展。本文就英語學(xué)科的教學(xué)實踐出發(fā)，提出對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);問題

【作者簡介】王海紅，甘肅省定西市渭源縣慶坪中學(xué)。

初中生對于英語知識的學(xué)習(xí)，并不是只有單詞和短語的認識，更主要的是學(xué)生英語素養(yǎng)的生成。初中生處于人生經(jīng)歷中的關(guān)鍵階段，對區(qū)別于母語的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)有一個慢慢接受的過程，從而逐步實現(xiàn)思維、語言等多個方面的發(fā)展，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的生成。因此，作為初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)當(dāng)中的內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變英語課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過問題、合作，以及模擬生活等多樣形式，逐步滿足學(xué)生英語核心素養(yǎng)成長的需要。

一、巧設(shè)問題，發(fā)展思維

問題是學(xué)生進行思維運轉(zhuǎn)的起點，提問也是課堂教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式下進行知識單向灌輸?shù)男问剑菓?yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的重難點，以及學(xué)生的知識認知結(jié)構(gòu)、思維的特點等，進行課堂問題的巧妙設(shè)計，并通過恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提出問題，以此來彰顯問題的應(yīng)用功能，充分調(diào)動學(xué)生的思維動機，讓學(xué)生在對問題進行分析中，逐步滿足英語核心素養(yǎng)的要求。

例如，在Family and Home中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，教師就可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)置如下問題：From the arrangement in the textbook，we can see what they are doing？How do you celebrate your birthday in the west？等。隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容，以及自身的英語素養(yǎng)，對教材當(dāng)中的內(nèi)容進行分析，并逐步探索出上述問題的答案，之后，學(xué)生向教師反饋自身的答案，并通過教師的引導(dǎo)逐步認識到這些答案是否正確，在不斷辨析中，實現(xiàn)思維的進一步發(fā)展。

顯而易見，在英語學(xué)科的教學(xué)中，教師使用問題開展課堂教學(xué)的活動，能夠使學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中，從而促進學(xué)生思維素養(yǎng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)建合作，提升能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)的前提，而小組討論是一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中的主體之間的溝通與交流，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，因此，小組討論的活動可以作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。所以，在實際進行初中英語課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語素質(zhì)等進行組員結(jié)構(gòu)的安排，保障班級中的每個學(xué)生都參與到合作活動當(dāng)中，在依據(jù)自身力量完成英語知識的建構(gòu)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在講解Days and Months這節(jié)課時，教師就可以使用合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長。在實際開展課堂教學(xué)活動中，教師先結(jié)合以往英語課堂中學(xué)生的表現(xiàn)情況，將學(xué)生按照英語基礎(chǔ)知識的儲備量，英語自主學(xué)習(xí)能力等，進行組員結(jié)構(gòu)的安排。隨后，教師基于Days and Months中的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定進行自主合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并給予學(xué)生一定的私人時間，讓學(xué)生產(chǎn)生自身的想法。緊接著，教師組織學(xué)生在小組當(dāng)中表述自身的想法，并傾聽他人的見解，從而在相互指導(dǎo)中，促進學(xué)習(xí)能力的提升。

不難看出，在向?qū)W生講解英語基礎(chǔ)知識的過程中，教師能夠應(yīng)用合作活動的開展，促進學(xué)生進行相互交流和互動，使得學(xué)生在相互配合、討論的過程中，彰顯自身的主體價值，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

三、模擬生活，鍛煉語言

英語是一門以語言為特點的學(xué)科，而語言的應(yīng)用是需要特定的環(huán)境和情節(jié)的，因此，在進行英語知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進行生活情境的創(chuàng)建，使得學(xué)生在進行生活模擬的過程中，逐步體會英語的實踐應(yīng)用方法，在自主表達的過程中，鍛煉語言能力。同時，教師借助學(xué)生的生活元素，進行情境的模擬，也能夠?qū)W(xué)生帶入課堂之中，促使學(xué)生點燃進行學(xué)習(xí)的熱情，從而讓學(xué)生更加主動地參與到英語知識的學(xué)習(xí)中。

例如，在Movies and Theatre這節(jié)課中，從課本中的內(nèi)容分析可以看出，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容與實際生活中觀看電影相關(guān)，結(jié)合這一內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“What movies have you seen？”“What kind of movies do you like to watch？Why？”等問題，讓學(xué)生進行思考，并進行生活情境的模擬。隨后，教師組織學(xué)生在模擬詢問電影院、電影類型和電影內(nèi)容等對話中，逐步完成對英語語言表達的訓(xùn)練，實現(xiàn)語言能力的提升。

從上述案例中可以看出，在英語學(xué)科的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，促進課堂中生活情境的創(chuàng)建，能夠引導(dǎo)學(xué)生在對話中，逐步鍛煉語言能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對學(xué)生的要求，也是當(dāng)前素質(zhì)教育理念反應(yīng)在英語學(xué)科的具體形式，因此，在之后開展英語知識的講解工作，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)的形式，從而推進英語核心素養(yǎng)與英語學(xué)科教學(xué)實踐的融合，最終發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李維萍.初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢， 2017（11）：100+102.