在情境中融入寬廣的學習空間

毛海文

【摘要】建構主義學習理論強調學習情境的創設，認為學習情境是教學設計中最重要的內容之一。中國的區域地理的內容切合了學生的探奇心理，為創設學習情境提供了有利條件。本文從對比學習情境、視聽美感情境、問題情境、讓旅行者的感受來傳遞知識信息四個方面闡述了學習情境的創設策略，以期在中學地理課堂教學活動中起到提高教學效率的目的。

【關鍵詞】區域地理;課堂教學;情境創設

地理課的學習是比較容易通過創設學習情境使課堂活躍起來的。一方面是地理科沒有中考的壓力，師生的心情都比較放松;另一方面是地理學科自身的趣味性強。特別是中國區域地理的學習，中國的面積遼闊，四大地理區域各有特征，差異顯著。建構主義學習理論強調學習情境的創設，認為學習情境是教學設計中最重要的內容之一。中國的區域地理的內容切合了學生的探奇心理，為創設學習情境提供了有利條件。

一、利用分類組對的景觀圖片，創設對比學習情境

中國的區域劃分是采用秦嶺——淮河線，400毫米年等降水量線和青藏高原邊緣線三條地理界線相組合，將我國劃分為四大地理區域，即北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區。各個地理區域特征明顯，包括自然環境特征、社會經濟活動、交通運輸方式、人文景觀等方面。通過分類組對的圖片來顯現區域特色，可以給學生留下強烈的視覺印象;通過對比，概括出各個方面的區域差異。如，在學習北方地區和南方地區時，將兩個區域的氣溫狀況、植被、耕地類型、主要糧食作物、主要經濟林木、主要交通運輸方式、運動項目等通過組對的圖片放映出來，學生通過觀察比較來了解南北方地區在這些方面的差異。這些圖片由于在景觀上存在強烈的反差，區域特征非常顯著，會給學生留下很深刻的印象。

圖片是學習、記錄地理信息的重要工具，它的作用是無論多精彩的文字都不能替代的。在區域地理學習中，這一工具顯得尤為重要。一般的地理課件和網絡中有大量的呈現區域特征的圖片，教師可以精心挑選出其中的一些圖片進行處理，制成PPT來放映、講解。

二、雙重刺激，創設視聽美感情境

實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。學生對單一形式的說教很容易厭倦，或出現注意力不集中。講區域地理，在調動學生多種感官認知方面，選擇是很多的。中國的地域遼闊、人口眾多，發生在各地域的感人故事猶如天上繁星，歌唱、拍攝各地域特色風情的作品數不勝數。老師可針對學習的區域內容，精選出一些影音作品進行播放，能很好幫助學生對區域地理的學習。例如，在講青藏地區時，在點明學習內容后，筆者播放了韓紅的歌曲《天路》，高亢感人的歌聲融入了許多學生的心田，讓學生對神秘的雪域高原產生無限的遐想。在學習熱情好客的藏族人這一內容時，為了進一步讓學生了解藏族人的舞蹈——鍋莊舞，筆者從網上下載了一段優美的鍋莊舞的視頻。通過讓學生觀賞鍋莊舞，讓學生說出鍋莊舞的特點、藏族人的服飾特點，使學生對藏族人的感覺更親近了，學習藏族人各方面的人文風情的興趣也更加濃厚了。

初二學生的理性思維能力尚未成熟，更多的時候他們的學習是跟著感覺走。當教師向他們展示的學習內容是單一的、沉悶的，他們的學習集中力就會下降。相反，當教師向他們展示的知識是生動的、有趣的，他們學習集中力就會上升。教師應抓住學生的這種學習特點，除必要的講解外，盡量多得用一些優美、動聽的影音材料，通過刺激學生的視聽感官達到保持知識的目的。

三、巧問設疑，創設問題情境

學習情境要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題。因此，懸疑性是有效學習情境的根本特征。區域地理的內容很多，教師在課堂教學時，常常會急于將各個知識點像開機關槍似的倒給學生，再要學生做筆記，即“填鴨式”教學。但這種教學效果都不怎么好。一方面，學生聽過卻忘了，識記效果差;另一方面，學生整個學習過程使勁地去聽、去記，對老師“倒”出的知識只是機械性“吃”，缺少搜索知識，參與探究思維獲取認知的樂趣。教師還是要相信學生，采用“拋磚引玉”的方法，可提出一個或多個問題，然后讓學生按學習小組去搜索、思考、整理這個問題的答案，或是提出解決問題的更多的方法。問題可以是開放性的，也可以是歸縮式的，依據教學需要而定。例如，在講西北地區時，筆者在學生明確了西北地區的位置和范圍后，進一步提出兩個問題，讓學生分小組探究。一是西北地區有“三山夾兩盆”的地形特點，“三山”分別是哪“三山”，“兩盆”分別是哪“兩盆”？二是西北地區為什么特別干旱？學生回答后，筆者也幫學生作了歸納。第一個問題幫助學生用“疆”字來歸納，通過“三橫”比三山，兩個“田”比盆地，學生感覺很形象，對西北地區的地形特點有了深刻的記憶。第二個問題在學生展示后，筆者也使勁表揚了學生的探究成果。學生整個探究過程注意力集中，積極參與搜索答案，主動翻閱地圖，同時通過展示探究成果，以及老師對他們的表揚，他們收獲了勞動成果，有了滿足感，興奮之情溢于言表。老師也因輕松有趣的師生互動感到愉悅。

正是基于對知識的社會性和情境性的主張，情境學習理論告訴我們：學習的本質就是對話，在學習的過程中所經歷的就是廣泛的社會協商。而“學習的快樂就是走向對話”。中國區域地理的自然環境和人文環境都是基于學生身邊的生活，學生的可參與性強，易于理解和接受。教師在設計課堂教學時，切忌采用“填鴨式”的教學，應大膽組織探究學習活動，巧設問題，讓學生通過參與討論問題，自主完成學習內容。需要注意的是，學習小組的組合分工要明確，提出問題后給學生探究的時間要充分，教師除必要的指導外，盡量不要干預學生，讓學生充分自主探究，解決問題，得出答案。探究活動結束后，教師要給學生展示和分享探究成果的時間，并做適當的點撥，同時送出熱情洋溢的表揚。

四、“我去了那個地方”——讓旅行者的感受來傳遞知識信息

古人說：“行萬里路勝讀萬卷書”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學地理也是如此，對某個地域親身走一趟會比單純看書本獲取的知識要豐富很多，對地域的認知程度也會更深刻。當你親身投入到某地域的氣候，呼吸那里的空氣，與那片土地上的人民同吃、同睡、同行后，你對那一個地方的認識，就絕不是知道那么簡單了。當然，也不可能學到一個地域，就帶領學生去那個地域旅行。但是，在我們身邊的老師、學生中，很可能就有某個人到過或接近過那個區域，甚至就是那個區域的人。老師平時應留心收集這方面的信息，了解身邊的學生和同事的游歷，必要時請他們來談在那個區域旅行或居住的感受。事實上他們的每一句感受的話語都會比課本上的任何一句描述都更吸引人。筆者在講青藏高原時，事先了解到一個同事曾在去年暑假去過西藏旅行，住了有一個月的時間，而且還拍下了大量的照片。筆者看過她的相片后覺得對了解青藏地區非常有幫助，在征得她的同意后，特別請來她在課堂上給學生講在西藏旅行的感受，并展示她在西藏地區拍下的照片。她的講述受到了學生的熱烈歡迎，學生都聽得入迷了，眼神里充滿了對她的敬佩，并充分流露出對青藏地區的向往。隨著我國交通事業的發展，各地的對外聯系也日益便利。對區域地理的教學，也不能只是停留在“紙上談兵”，教師應多花些時間四處游歷，同時也多鼓勵學生出門旅行。

情境學習強調一條原理：在知識實際應用的真實情境中呈現知識，把學與用結合起來，讓學習者像專家、“師傅”一樣進行思考和實踐。換言之，學習情境應來自學生的生活世界。在認知的層次上往往有這樣的區分：“我看了、我了解了、我學了、我會了、我做了、我才明白了。”在這里，不妨將最后一句話改為“我去了，我才明白了。”

探奇是人的本能。遙遠的地域，由于對它的未知，使人感到神秘，令人向往，引人去探索、去征服。在區域地理教學中設計學習情境，能使師生關系更加和諧，活躍課堂氣氛，把課堂學習還給學生。情境的設計是因人而異的，教師在課堂教學中要圍繞“參與”這一情境學習的核心，大膽創設情境，精心布置情境，學生的學習情緒很容易興奮起來，專注度特別集中，從而忘我地投入到區域地理的學習中去。

參考文獻：

[1]J·萊夫，E·溫格（著），王文靜（譯）.情景學習：合法的邊緣性[M].華東師范大學出版社.