基于“三二一”學習策略的有效英語閱讀教學途徑

王曉桐

【摘要】在英語的學習中，閱讀教學是英語學科教學的重要組成部分之一，特別是在高學段學習中。學生閱讀能力的提高，能夠體現學生有語言學習能力方面和語言應用能力方面的提高。小學英語的教育不斷發展，教育觀念隨著社會的發展不斷更新，而老師的教學方式也日趨多元化，如果閱讀教學的方式還是固步自封，遵循著老套的教學模式，那這樣的教學將會被時代埋汰。因此，一線教師也在致力于創新閱讀教學的模式，使我們的教學模式能夠適應時代的進步，能迎合學生的需求。《三二一學習策略》是指馬萬康老師所提出的“三自主、二交往、一目標”學習策略，其內涵是讓學生自主嘗試、自主評價、自主探究; 讓師生交往、生生交往;讓學生在課堂上做練習，實現“學生無家庭作業”之目標。 下面以四年級下冊Unit3拓展閱讀《A Letter From Sarah》的學習過程為例，探究基于三二一學習策略的有效英語閱讀教學途徑。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;興趣

一、歌曲互動，喚起讀趣

所謂的英語學習興趣，是指學生能夠在積極主動地投入英語學習中，是一種內在的學習動機，學生的學習過程的進程和學習效果的體現與學生個人的學習興趣有重要的關系。如果學生能積極主動愉快地投入英語閱讀活動中，對英語閱讀有興趣，學生將能提高持續閱讀的耐力和提高閱讀能力。在《A Letter From Sarah》拓展閱讀課中，趙老師首先通過與學生談論與閱讀內容相關的天氣話題，與學生進行情感的交流，激發學生的學習欲望。 并通過學生分組互動唱英語兒歌《 How is the weather》，在歡快的英語兒歌中，學生在不知不覺中便復習了以前學過的與天氣有關的詞匯與表達， 使新舊知識得到更好的銜接，為下面的閱讀作了良好的鋪墊。在不同形式的師生和生生交往中，使整個學習氣氛活躍起來，讓學生的注意力集中到課堂上，帶著愉快的心情和濃厚的學習興趣進入新課的學習。

二、情境創設，初步感知

《英語課程標準》對小學生要求達到的總體目標是對繼續學習英語有興趣。學生們能用簡單的英語問候語在日常生活中與別人交流，表達與個人、家庭、朋友相關的相對簡單的信息，并能就日常生活話題作簡短描述。要給小學生創設生動的情境來學習文章，來表達思想，從而逐漸形成運用英語的能力。閱讀教學的精華所在就是讀中活動，對文章的理解先要從整體入手，可以是讓學生觀察圖片，感知文章的背景，也可以是看動畫、聽錄音等讓學生初步了解文章的大意。對小學生來說，圖片和動畫更能幫助他們理解文字材料的內容，所以，這里的情境創設一般就是指圖片和動畫的運用，這些圖片和動畫必須符合文章的內容和文章所要表達的情感取向。在趙老師《 A Letter From Sarah》拓展閱讀課中，通過向學生展示不同地方的標志性建筑圖片與相對應天氣的活動圖片，學生能初步感知在不同的地方有不同的天氣，不同的天氣做不同的事情。而且在句子：I'm in________.It's ________. I can__________.與對應圖片的提示下，學生很容易代入情景，完成對句子的操練，掌握在不同的地點天氣里做不同的事情的表達。學生在情景中能切身感知這些句子的含義與交往運用意義，讓學生對下面進一步相關內容的閱讀掃清了障礙。

三、以任務為導向，交往合作，深化探究

在任務型教學模式下，學生學習以合作探究為學習的基本方式，在教師的引導下，學生通過師生合作、生生合作、全班合作等方式，一起交流探究，找出解決學習問題的方法，和同伴共同完成閱讀任務。在合作探究的模式下，能夠減輕學生對于學習任務的困難感，學生的學習自信心會大大地提高，學生會形成樂于合作，習慣合作的意識。首先來分析一下英語課堂教學中的師生交往，老師是教學的設計者，一節課的師生交往從教學目標就會有體現，即培養學生基本的聽說讀寫四個方面的能力。但這個教學目標的實現，并不是按照老舊的方式，老師輸出知識方法，學生被動地接受，而是在閱讀課中，教師會精心設計教學情景，使教學內容貼近學生生活與實際需要，注重學生參與、合作、交流，尊重學生學習結果的評價，更易調動學生的內部語言學習動機。讓學生帶著問題去閱讀、去思考，使教學的目標更加明確，而且能使教學目標更好地落實。小學生的閱讀技巧重點是快速閱讀、默讀、掃讀、略讀、猜讀和悟讀等，在趙老師《 A Letter From Sarah》拓展閱讀課中，分別為快速閱讀和精讀探究設計了不同的閱讀任務。在快速閱讀中，學生要通過快速瀏覽文章，獲取必要的信息，選擇正確的選項。 在這一任務中，老師會對學生進行閱讀方法的教授，通過師生互動，學生自主嘗試，然后老師給學生提供及時的課堂反饋，讓學生在文章中找出信息所在地，提高信息獲取的準確性。在精讀探究中，學生通過二人小組合作探究，仔細閱讀，判斷句子對錯。另外，學生二人通過“石頭、剪刀、布”對新詞組進行操練，在生生互動中完成閱讀任務，深化對文章的理解。

四、師生互動，形成交往評價

《英語課程標準》指出要革新教學目標，凸顯文化地位，更新教學內容，增強文化教學，創造文化氛圍，改革教學評價，強化文化理解，開展國際合作，增強文化交流。在英語課堂中要注重師生交往，應從師生語言交際為出發點，設計更多的教學活動讓學生有與老師、與同學合作交流的機會與時間。老師要用心感受與體會學生在學習過程中的體驗，觀察與檢測教師自身的教學設計是否很好地落實了師生交互的學習目標，要強調評價中的多種因素的交互作用，重視師生交流。課堂交往中，教師要注重學生主體參與評價的參與度。要努力構建寬松、開放的評價氛圍，讓學生、教師參與到評價機制當中，才能形成英語課堂輕松自在的氛圍。在趙老師《A Letter From Sarah》拓展閱讀課中，學生通過四人小組合作朗讀并展示這一教學環節，充分體現了學生語言交際需要的實現。而且在學生朗讀過程中，不僅是老師作為評價主體參與評價，而且是把評價的權利交給學生，讓學生評價同學的表現是一般還是很好，老師并且通過豐富的肢體語言與抑揚頓挫的語音語調來表達對學生的評價，這樣的師生互動，形成了良好的交往評價，激發了學生的學習動機。

讓學生自主嘗試、自主評價、自主探究;實現師生交往、生生交往，以提高學生在英語閱讀中的興趣，增強英語閱讀教學的有效性。《A Letter From Sarah》的課例，做到了歌曲互動，喚起讀趣;然后精心的情境創設，讓學生形象地初步感知;接著以任務為導向，交往合作，深化探究;最后師生互動，形成交往評價，實現了課堂評價的創新。