基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

舒小勇

摘要：為了學(xué)生們的進(jìn)步，分層數(shù)學(xué)模式在教學(xué)的過程中要達(dá)到理想的效果，本文對(duì)分層教學(xué)在教學(xué)過程中的改革和多種方面進(jìn)行了解剖與分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；分層模式

初中數(shù)學(xué)的新改革強(qiáng)調(diào)：讓所有學(xué)生都找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方式，面向全體學(xué)生，以培育目標(biāo)為基礎(chǔ)保證學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生的理解和學(xué)習(xí)情況程度不同，教師需要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)及要求，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高達(dá)到教學(xué)策略的成功實(shí)施。在學(xué)生之間出現(xiàn)一個(gè)良好的氛圍[1]。保證學(xué)習(xí)的過程，老師的評(píng)價(jià)及學(xué)生的目標(biāo)是決對(duì)是否能有效實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵問題。

對(duì)幾個(gè)相關(guān)概念的認(rèn)知

（一）分層教學(xué)

我國(guó)古代就提出過分層教學(xué)，《論語(yǔ)》中孔子就曾提及過因材施教這一想法，因材施教和分層教學(xué)同根不同表現(xiàn)方式，是體現(xiàn)學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)表現(xiàn)。學(xué)生層次的變化和學(xué)生知識(shí)視野的擴(kuò)展認(rèn)知能力的提高就是分層教學(xué)的含義。總結(jié)來(lái)說，就是在每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以獨(dú)有的個(gè)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，含括了智力和非智力的因素。要實(shí)現(xiàn)分層授課，教師給出具有針對(duì)性意見得辦法，在正常學(xué)習(xí)的情況下讓學(xué)生的綜合實(shí)力全面提高。

（二）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層教學(xué)就是在教師掌握學(xué)生的不同情況，根據(jù)自己掌握的情況根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)和方針，確保教學(xué)政策的有效實(shí)施。為同學(xué)們鋪墊好基礎(chǔ)，為新一輪的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制

在全新的教育理念中，教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)最能反映學(xué)生參與度的機(jī)制，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及完善教學(xué)效果來(lái)闡述個(gè)理念的多元化體系，達(dá)到預(yù)期開展的效果。

一、初中數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)過程與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)探索

（一）目標(biāo)的起始作用

美國(guó)心理學(xué)專家布魯姆說過：目標(biāo)分類學(xué)是一門專門的學(xué)問，及時(shí)掌握學(xué)生的情況、學(xué)生的領(lǐng)會(huì)水平、分析水平都是影響分層學(xué)習(xí)的重要因素，正因?yàn)檫@樣，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況改變傳授的內(nèi)容，給出具有針對(duì)性的目標(biāo)，這是最重要的前提條件。教師在備課的過程中理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的內(nèi)容科學(xué)的處理，保證新、舊知識(shí)點(diǎn)的相結(jié)合，難點(diǎn)與簡(jiǎn)單的有效分離[2]。根據(jù)學(xué)生的不同差異性進(jìn)行分層的有效教學(xué)，保證高效的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們能夠順暢的跟隨課堂的教學(xué)方向。舉個(gè)例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)就是利用一元二次方程解一些簡(jiǎn)單的問題，而更深一層的目的是希望學(xué)生可以靈活的運(yùn)用方法去處理問題，掌握最好的則希望學(xué)生可以舉一反三運(yùn)用處理一元二次方程的方式去深入探究由特殊到一般的思想。

（二）過程的核心作用

為了提高分層教學(xué)的效率，我們必須對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程加以重視，保證高度的配合度，舉個(gè)例子，教師在給出學(xué)生們研究的題目后，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性的不同，知識(shí)掌握的分成四個(gè)小組，一組學(xué)生綜合實(shí)力強(qiáng)，他們基本上不需要老師的指導(dǎo)也可以快速的完成任務(wù)，二組學(xué)生可以做一些比較難得學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只需要稍微指點(diǎn)即可，三組學(xué)生成績(jī)中等，學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要教師進(jìn)行督促，四組學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)的理解程度不高，需要教師的仔細(xì)教導(dǎo)與引領(lǐng)才可以掌握一小部分。總體來(lái)講，教師需要合理的進(jìn)行分層，才能讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解程度擴(kuò)大到最大，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力。因?yàn)榻處熍c學(xué)生是一體的，所以學(xué)生的提高就是對(duì)自己教學(xué)的完善[3]。比如在教學(xué)過程中，學(xué)生欣賞《賽馬》《森吉德瑪》后會(huì)感受到鮮明的對(duì)比，而教師就可以根據(jù)不同樂器的特點(diǎn)，為不同的階段的樂段進(jìn)行自我創(chuàng)造的伴奏。完善這一目標(biāo)，就需要學(xué)生們進(jìn)行高度的配合，師生之間的互相配合和幫助是推動(dòng)效率高效發(fā)展的重要推動(dòng)力，所以師生之間要構(gòu)建和諧的關(guān)系，教師與學(xué)生成為好朋友，共同學(xué)習(xí)，一起享受與創(chuàng)造音樂。

（三）評(píng)價(jià)的最終工作

作為一名教師，需要時(shí)刻提醒自己教學(xué)的適當(dāng)性，是否有沒有影響到學(xué)生的正面發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谒季S，學(xué)習(xí)等方面存在著差異，如，學(xué)生們之間理解能力的高低，記憶力的高低，空間三維能力的差距等等。所以，在教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)教的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生們不同的情況進(jìn)行最合理的評(píng)價(jià)，不可否認(rèn)任何一個(gè)學(xué)生的成果，以鼓勵(lì)和贊賞的方式去激勵(lì)學(xué)生。避免學(xué)生出現(xiàn)自卑失望的情緒。教師需要做好兩項(xiàng)工作[4]。第一，分層教學(xué)需要落實(shí)完善，為之后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鋪墊好，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，在測(cè)試中，需要去了解基本情況。中等難度的提醒以及選做型，三類問題按照7：2：1進(jìn)行出題，讓不同程度的學(xué)生適應(yīng)。在測(cè)試后，應(yīng)對(duì)未合格完成的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以采用小組學(xué)習(xí)幫助的方法帶動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)具有高度的針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)。達(dá)到全員的共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

通過分層的實(shí)驗(yàn)，筆者知道，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況，采取差異化的教學(xué)和手段是更有利于學(xué)生們的興趣的提升，讓所有學(xué)生都可以獲得的數(shù)學(xué)教育，同樣因?yàn)榉謱咏虒W(xué)具有著不穩(wěn)定特點(diǎn)，所以學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)，大多數(shù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，營(yíng)造出一個(gè)共同進(jìn)步，學(xué)生之間相互激勵(lì)的環(huán)境。有利于學(xué)生們?cè)诖蟓h(huán)境中發(fā)展自我認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫娜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建之研究[J].中國(guó)校外教育，2018，05：72-73.

[2]吳瑞星.新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，14：101+103.