打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

鄭璇

摘要：英語(yǔ)作為一門中小學(xué)生的必修課程，課堂的氣氛打造是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)，而且小學(xué)生是一個(gè)靈動(dòng)的個(gè)體，正處于身心活躍的時(shí)期，因此，課堂的靈動(dòng)性要求會(huì)相比較初、高中學(xué)生的要求更高一些。為了更好的發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，學(xué)校與老師們致力打造一個(gè)合理的小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)、靈動(dòng)課堂、發(fā)展核心素養(yǎng)

在現(xiàn)如今這個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代，各種相應(yīng)的地區(qū)性、國(guó)際性的語(yǔ)言文化、價(jià)值觀念生活方式等已開始了跨國(guó)碰撞、交流和融合。隨著國(guó)際交往的日益增多，英語(yǔ)便成為在現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下被我國(guó)作為教學(xué)中最主要廣泛學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。鄧小平曾有言道“足球，要從娃娃抓起。”其實(shí)不僅是足球，任何事物的學(xué)習(xí)都應(yīng)該從娃娃抓起。因此，目前在我國(guó)，小學(xué)階段都已開設(shè)英語(yǔ)課程，甚至部分地區(qū)幼兒園便帶領(lǐng)孩子們接觸英語(yǔ)，不同年齡段的課堂氛圍的營(yíng)造要求不同。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，積極打造小學(xué)生課堂英語(yǔ)靈動(dòng)課堂，在授課時(shí)，不但更容易集中孩子們的注意力，讓他們知識(shí)接收更好，而且還可以通過(guò)課堂培養(yǎng)他們更多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.如何正確理解并打造一個(gè)良好的小學(xué)生靈動(dòng)課堂環(huán)境

1.1靈動(dòng)性是什么，以及打造小學(xué)生靈動(dòng)性課堂的原因

靈動(dòng)，是中國(guó)漢語(yǔ)內(nèi)的一個(gè)詞匯，表示有了靈氣、顯靈的意思，活潑不呆板、富于變化。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，課堂上的時(shí)間幾乎可以稱為是學(xué)生們?nèi)靠梢杂脕?lái)接觸英語(yǔ)的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘的時(shí)長(zhǎng)，老師要用來(lái)講解自己計(jì)劃中安排要完成的任務(wù)，要完成前一天布置下去的習(xí)題答案訂正與講解，按常理來(lái)說(shuō)其實(shí)這四十分鐘都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。而學(xué)生聽(tīng)的效率是否又能達(dá)到百分之百，這并不是一個(gè)確定性的肯定回答。畢竟他們還是小學(xué)生，在他們的世界里，一只蟲子、一聲鳥鳴甚至是一陣風(fēng)，都可能會(huì)比老師講的話更加具有吸引力，于是輕而易舉就會(huì)把自己的注意力轉(zhuǎn)移走到其他的事物上去，而對(duì)老師所講的內(nèi)容接收率可能只達(dá)到百分之三四十。因此，課堂教學(xué)；過(guò)程中，師生互動(dòng)，雙方相互溝通，相互交流，充分提現(xiàn)學(xué)生的主體地位，會(huì)比傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的講課方式更符合時(shí)代要求。基于這樣的理念，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，讓學(xué)生在自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)自己的活力。

1.2 學(xué)校應(yīng)如何打造出小學(xué)生英語(yǔ)靈動(dòng)課堂

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造是一節(jié)完整課堂的開始的必要基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之前，教師應(yīng)利用情景安排把學(xué)生的注意力和思維都拉回到課堂教學(xué)中。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)最大限度的利用小學(xué)生本身好奇心、愛(ài)動(dòng)性以及十萬(wàn)個(gè)為什么的心理特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的自身特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生們的探索欲，把他們自己的好奇心變成對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生們由被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的積極狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如，在課堂上可以通過(guò)聯(lián)想法把一個(gè)單詞拆分成字母，并且把每一個(gè)字母想象成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事情節(jié)，并串聯(lián)起來(lái)，從而達(dá)到爛熟于腦、銘記于心的效果。除此之外，還可以用角色扮演的方式去演繹一場(chǎng)小朋友們喜歡的動(dòng)畫片片段，用靈活的肢體語(yǔ)言和豐富的感情色彩來(lái)渲染出英文除單詞發(fā)音外其余的魅力所在。

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也是教師教學(xué)的一個(gè)重要手段，它被用于各種課程安排，成為聯(lián)系師生活動(dòng)的紐帶，提問(wèn)的質(zhì)量不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。所以利用好課堂提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、提高課堂師生互動(dòng)。還要多對(duì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)時(shí)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行全面的發(fā)展。由于學(xué)生智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題的理解與回答也不一樣。所以作為老師要及時(shí)了解學(xué)生并尊重他們，給以學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生們放松自然的發(fā)表自己的意見(jiàn)，展示自己的想法。對(duì)于有困難的同學(xué)，教師要給與關(guān)注和幫助。

例如，對(duì)于那些上課不敢舉手發(fā)言的孩子，老師要多多鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，課下進(jìn)行心靈上的溝通，當(dāng)他們做出一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)肯定并且鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心的引導(dǎo)。以日常學(xué)習(xí)中提問(wèn)為例，老師問(wèn)“what time is it now？”假如那時(shí)正是上午九點(diǎn)，答案可以是“It is nine o'clock now.”也可以是“nine o'clock.”或許有孩子在聽(tīng)懂了提問(wèn)后，會(huì)不好意思用英語(yǔ)回答，而是用中文回答“九點(diǎn)。”此刻的老師也應(yīng)該表?yè)P(yáng)他，然后鼓勵(lì)他說(shuō)“我們下次可以用英語(yǔ)來(lái)回答，It is nine o'clock now. 跟我讀一遍。”這樣，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔蠋煕](méi)有批評(píng)他而擁有下次舉手回答問(wèn)題的勇氣，并且認(rèn)為自己是被老師認(rèn)可的，還會(huì)嘗試用英語(yǔ)去配合老師。這樣才會(huì)達(dá)到我們師生都想要的效果。

1.3打造出靈動(dòng)性課堂的重要性以及意義

當(dāng)課堂具有靈動(dòng)性，變得更加有靈氣，氣氛活潑不呆板，教師的語(yǔ)言聲情并茂，可以吸引學(xué)生注意，使學(xué)生不感到疲勞，反而更加愿意投入其中的時(shí)候，能做到這些，學(xué)生日后學(xué)習(xí)的注意力都會(huì)放在課堂上。在這樣的良性循環(huán)下，日后的學(xué)習(xí)過(guò)程、每節(jié)課都可以變得更加有活力。

2.英語(yǔ)核心素養(yǎng)是什么以及發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意義

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是研究外語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，歐盟的框架中八大核心素養(yǎng)之一就是使用外語(yǔ)交流，定義為“在適當(dāng)范圍的社會(huì)文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力，跨文化理解交流與協(xié)調(diào)能力，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面內(nèi)容，是英語(yǔ)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)教育改革的重要內(nèi)容，對(duì)適應(yīng)我國(guó)未來(lái)英語(yǔ)發(fā)展人才戰(zhàn)略具有重要作用。

結(jié)語(yǔ)：

發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一，打造小學(xué)生英語(yǔ)靈動(dòng)課堂，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是我們國(guó)家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流。圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課程，必定會(huì)取得非凡的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆會(huì)學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與要求[J]；教育實(shí)踐與研究；2001年07期

[2]韓清林；深化改革 精心謀劃 加快普及小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)程（節(jié)選）[J]；教育實(shí)踐與研究；2001年09期

[3]姚愛(ài)娟；在藝術(shù)性英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[J]；教育實(shí)踐與研究；2001年09期