隨風潛入夜，潤物細無聲

胡首雙

有人說：“班主任是世界上最小的主任”，也有人說：“班主任是學校里最苦的崗位”。學校中最繁重、最復雜的工作莫過于班主任工作，同時，也是最富有挑戰性和教師職業特色的工作。筆者從大學畢業，踏上工作崗位，擔任班主任工作多年，咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。下面談談筆者對班主任管理班級，建設優良班風的一些思考和體會。

一、營造班主任個人魅力，奠定管理的有利條件

班主任要有魅力，有魅力就有口碑，未“接班”就有人幫你“賣廣告“。有威信，你所推行的班級“政令”就會得到更多的支持和擁護。

魅力首要來自你的業務水平，業務過關。所謂業務過關，就是要上好每節課。在多年專業訓練下，筆者已習慣了一進入課堂，便全情投入，“七情上面”，不管多么疲累，都醉心朗誦藝術，練就了一把中氣十足的聲音，加上一身合襯的打扮，給人信心與威嚴的感覺?？傊O法讓學生喜歡上課，對該學科產生興趣。上課為學生所歡迎，老師的魅力自然大。

其次是公正、公平、關心學生。師生關系融洽的班主任都受學生的歡迎。記得有一次，在一次聯歡會上，主持游戲的同學，竟然把比賽分數直接寫在新的書桌面上。筆者立刻上前勸阻，他閉起眼睛，一副敷衍了事的模樣：“得啦，得啦！”筆者再次要求他把字擦掉，他仍閉起眼睛，連聲“得啦，得啦！”當時筆者氣極了，強令要他即時行動。他在眾目睽睽下尷尬地把字擦掉了。事后，筆者主動在周記中提起這件事，既指出他破壞公物的不當行為，亦為自己沒有顧及他的感受，未有考慮當時的場合而大聲疾呼，深感抱歉，請他見諒。他在周記的回應竟是作了自我檢討，日后他對筆者說：“作為老師能承認錯誤，我就是服了你！”

此外，隨著教師教齡不斷增加，但教育對象卻基本是在某個年齡階段，而且學生的思想言行“與時并進”，因此我們要掌握他們的思想動向，知道他們想什么、做什么，盡量做到與他們溝通無間，這也是班主任魅力的所在。

二、先“管”后“教”，“管”“教”并重

班主任要負擔大量瑣碎事務，包括考勤、功課的檢查，甚至維持午膳秩序;落實校內、校外，課內、課外各活動的動員組織工作;處理訓導、科任、家長的投訴;理順學生的情緒，調解學生間的糾紛……特別是學生的情緒、同學之間的糾紛、錯誤學習態度的糾正問題，無日無之，而且反反復復、不勝其煩，弄得身心疲累，有時甚為沮喪。要擺脫被動的局面，就要有計劃地、主動地進行“管”和“教”的工作。試想一下：勤學守紀、積極進取、與人和睦相處……均是要學生自己去做，非我們所能代替。我們要做的就是“管”，為學生創設一個“催化”的環境。例如，確立應有的常規，讓規章制度、群眾監督，來催他變化。如，開學第一天有人遲到及“金毛”被訓導逐回家“變身”，因此，校服、發飾、考勤、上課紀律等這些常規的教育和執行，必不可少。為了培養清潔的習慣，每天檢查、督促值日生工作，直至他們養成習慣。

“教”，就是一切工作都落實到學生思想轉變這個根本方面。因為違規、無心向學等問題，源自學生的人生觀、價值觀的偏差。不從根本上動刀，只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，那只能是無了期的被動“挨打”，而且成效不大。有時亦因為焦點長期集中在學生的短處上，造成刻意的對抗。素質下降的學生，過去受教過許許多多的老師，年復一年地挨批評、受指責，可想而知，應付老師批評、處分的經驗，他們是豐富的。結果我們工作做了不少，效果卻不那么理想。我們何不把他們的焦點轉移到發掘自己的長處上，利用自己之長去補自己之短？這方面經驗，學生是缺乏的，而我們是豐富的，效果會更大。而且“教”的目標在求“變”，“百年樹人”，不必苛求“突變”。如，筆者班上有個“美少女”，頭飾耳環天天新款，頭發老是不按要求，我們在執行校規的同時，利用她的審美觀、美工設計的長處，讓她設計版報、設計拉拉隊的道具，讓她受到同學和老師的贊賞，當了班干事。隨著自我形象的確立，違規的打扮也就逐漸減少了。“管”“教”兩者的關系，筆者認為應先“管”后“教”，“管”“教”并重。“管”是為了更好地“教”，“教”了才能更好地“管”，兩者相輔相成。

三、營造一個溫馨的“家”，增強學生的歸屬感

班主任的德育極其重要，它具有方向性、警醒性和“煽動性”的作用。但同學之間天天相對、年齡相若、興趣相近，他們的相互感染和督促，威力才是無形的、巨大的。筆者相信：身處一個作風正派、氣氛融洽的班集體，長期的耳聞目染是可以促人轉變的，而且幾十人去“管”，一定比班主任一個人強。

筆者做班主任工作時，致力在班中營造一種“家”的感覺。開學第一天便向大家提出一個目標：這一年每人都要發掘自己所長，要留下許多美麗的回憶。全班一人一職，平等待遇，各有存在價值，彼此互相欣賞。國慶前，提出“我為四班做點事”的口號，各人自報工作。由于人人參與，結果班風很好，接著及時評分表揚，記優點。師生、同學間，亦師亦友、兄弟姊妹般。 班上每個同學的生日，班會都記得，班委的一份西餅、班主任的一個水果，誰也不會少。讓他們感受到自己的被關注。他們的周記中有著這些美好的回響。期末總結，各人都向班上每位同學送上至少一句贊賞的說話，編制成69張不同的心意結，一面是全班大合照，另一面是一年后69人對自己的贊賞，具有紀念價值。升班時，他們要求散學課室的房桌椅布置成圓圈狀，并給他們30分鐘作一個簡單的回顧與話別（因為有一批同學不能升班），鼓勵大家在今后不同的課堂中，仍不言放棄。

四、創造機會，讓班風在動態中形成

班中實行人人有職務;各小組輪流負責出墻報;利用校運會午膳時進行分組聚餐;校慶時，全班制作“千鶴傘”向學校表心意;勵志歌曲競唱組織拉拉隊為同級同學、為老師打氣：學科考察中加插了有關“消委會”的問卷調查;組織學生參加萬人敲擊樂演出……

簡單地說，思想工作不局限在班會課的口頭教育，更重要是在活動中。因為活動的過程一定會產生各種不同觀念的交鋒，我們就是要讓學生在活動中去接受群體的教育、環境的教育，班主任及時發現問題，從旁指導，表揚正面的、積極的，扶持新生及弱小的。在集體活動中，一定要與人溝通、合作，從中發現別人的優點，體現合作的重要性，努力改善人際關系。在發現自己不足的同時，亦發掘了自己的優點，有助自信心的增強?？陬^的教育跟實際相結合，便來得深刻、動聽了。這樣才能把學校一切的活動，最后都落實到學生的思想轉變，從而有效地改變學生的學習態度和生活作風。與此同時，他們自我管理的能力就會相繼提高，許多事務都可以由他們來分擔。

五、培養班級骨干，實現管理自動化

班主任工作的目標是逐步達到班中大小事務均由學生自己策劃組織，實行自我管理，而班主任卻只須從旁提點，擔當顧問角色。要實現這個目標，就必須培養一批班級骨干。在培養學生領袖這個課題上，筆者走過不少的彎路，體會有以下四方面。

1.堅定的信念：有群體活動的地方，就一定會有領袖。即使在能力稍遜的班中，只要我們創設活動的舞臺，堅持在動態中選拔和鍛煉領袖，那么，一批屬于他們的領袖便會產生。

2.容人的胸襟：人無完人，學生領袖也如是，要容許他們犯錯、容許他們反復。對于初登場的領袖，我們應從旁協助、鼓勵，盡量讓其發揮所長，增強其自信心及上進心;別糾纏在枝節問題上，應逐步按其接受能力而提出更高的要求，使之德才兼備。

3.求才的熱誠：人的能力有大有小，每人的強項亦不同，特別是青少年，各方面的興趣、能力的發展仍未見成熟。因此，量才而用，珍視和保護每一棵領袖的小苗尤其重要。

4.良好的榜樣：班主任對人對事的態度，他的工作方法，他的一言一行，客觀上對學生起著潛移默化的作用。班主任本身就是一個領袖的榜樣——這個事實非個人主觀意愿可以回避。

六、總結

做班主任時，曾有老師問筆者：“你有這么多時間嗎﹖”“你沒有家庭負擔嗎﹖”“這樣勞心勞力，你不累嗎﹖”筆者不是什么超人，一樣會覺得累。三十余載歲月，筆者也做過學生，當年筆者的教師無私、忘我地奉獻精神成為筆者今天教育路上的動力。而作為一家之主，筆者深知維系一段感情以及守護一個家并不容易。作為孩子的父親，筆者也感受到家長的重要性。親身經歷讓筆者明白：我們所做的，正是“以一個生命去影響另一個生命”的工程。我們每一學年的工作都直接影響著每個學生的成長，牽扯著每個家庭的希望。透過我們的認真工作，可以讓學生在開啟知識寶庫的過程中，逐步發掘自己的長處，燃點新的生命火花、懷抱新的希望。但若我們抱著得過且過的工作態度，做事不負責任，這樣便可能會傷害了學生的感情、窒息了他們的積極性，甚或間接使他們誤入歧途，毀了一個家庭的希望。就是這個神圣的使命，使筆者忘我地工作，甚至會忘記疲累。同時，長期的班主任工作，使筆者的心境永葆青春，而與人溝通的技巧，也融洽了筆者的家庭生活。

多年來，得到學生和家長的肯定，一直是筆者用心工作，堅持以教育工作為終身事業的動力。學生在思想、品德、學業甚至日后事業上點滴的進步，都帶給筆者莫大的工作滿足感。畢業或離校的學生時有回校探訪、邀約飲茶談心;在他們踏入人生新階段，如大學畢業、結婚、事業開拓新領域時，亦不忘邀請去見證及分享他們的喜悅。雖然有些同學在校時筆者只是祝賀了他們兩年的生日，但他們卻年年記得筆者的生日。學生婚宴上，家長把筆者安排坐在主家席，接受一對新人的敬茶。由此可以想象到教師在學生、在家長心中的位置。

不能否認，面對獨生子女這一代，身為老師所面對的困難和所承受的壓力越來越大。學生的整體質素參差不齊，父母與子女的溝通越來越成問題，教師要顧及的問題實在太多了。然而，在紛繁的工作中，在曲折的前進路上，堅守初心，謹守“人類靈魂工程師”的職業道德，任何困難都是可以克服的。