完整的教育需善用批評

李美秀

批評，是教師通過語言教育學生、影響學生行為的一種教育方法，是教師指出學生錯誤、促其積極改正錯誤的有效教育方式，是搞好學校班級工作、抓好常規教育管理的重要形式。雖然學校教育提倡多表揚少批評，但面對一些表揚所不能解決的問題時，教師就要善于使用批評這種教育方式。

一、贊揚中應有批評

教育界有一句話：“教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格，或者說教會學生做人。”確實，教會學生做人是所有教育者教書育人的前提和根本目的。近年來，不論是在校會上，還是在課堂中，老師對學生的贊揚聲總是不絕于耳。回憶起自己的教學經歷，我認為過多的贊揚往往會使教育效果適得其反。很長一段時間以來，我都采用“表揚”教育：只要學生有優點就加以表揚。我原以為這種教育方式能增強學生的自信心，但結果是并沒有收到預期的效果。有一次班會課，我在臺上作例行表揚：“第一排學生坐得最端正，值得大家效仿;第二排學生最安靜，值得各位學習;第三排學生穿戴最整齊，大家應該向他們看齊……”全班幾十個學生，個個都有優點，人人都值得表揚。盡管如此，學生卻并沒有因此而更遵守紀律。會后我總結經驗，發現這種表揚方式行不通。因為這樣做會使學生覺得受到表揚太容易，從而降低了表揚的價值。于是，我們會經常看到，臺上贊揚連聲，臺下竊竊私語，這就是對濫用贊揚的否定和諷刺。那么，我們到底該怎么做呢？我想，必要時還是要亮出“批評之劍”。

二、巧用批評之劍

當今的學生大都是獨生子女，過度的家庭寵愛往往導致他們很脆弱、任性，總是以自我為中心。在家中，他們是爺爺奶奶的心肝寶貝，是爸爸媽媽的掌上明珠，過著衣來伸手飯來張口的生活。家長的過度寵愛使他們認為自己所享受的一切都是理所當然的。而且，在他們偶爾犯錯誤時，家長不是積極引導他們改正錯誤，而是以“年齡小”為由加以袒護，這更縱容了他們內心的狂妄。

其實，一個人知道自己犯錯的時候，內心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求，是想為自己的錯誤承擔責任，取得心理平衡。一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內疚會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。例如，我所領的班級有個學生叫小龍。該生性格文靜，較內向。一個偶然的機會，我了解到他喜歡上網，而且每個周末都在網吧里度過。那一次他在周記里寫道：“我有一個不好的習慣，就是每個周末都想去上網。每次從網吧出來，我總覺得心里特別后悔。別人利用周末復習功課、進行戶外鍛煉，而我卻把寶貴的時間花在玩游戲上。我知道自己錯了，可是下一周我又會情不自禁地走進網吧。我多么希望我的父母能夠狠狠批評我一頓……”多么真切的內心表白啊。過后，我把小龍找來，耐心批評教育他，他很虛心接受，不但改掉了這個壞習慣，而且成績上升很快。其實，批評就像甜果中的那點酸味，恰似大魚大肉之后的一點素菜，又如口啖一枚青橄欖，其味無窮。

又如，天津13歲男孩小藝（化名）非常迷戀網絡游戲，最后跳樓自殺，留下了4頁遺書，落款為“守望者絕筆”。遺書中說：來世如果我還是人，我一定會是最好的孩子。其父母回憶當時的情景：在網吧里，孩子兩天沒吃飯了，臉色蒼白，渾身都軟了，父母把他拉回家。由于這已經不是第一次了，孩子的內心充滿愧疚。若這時父母能夠好好地批評他、引導他，并給他改過的機會的話，或許能夠避免一場悲劇的發生。

教育不是改造人，是喚醒人，喚醒孩子內心沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，要懲罰他，但首先要肯定孩子的優點，讓他有好的心情誠懇地接受批評，再指出他的錯誤，分析錯誤的原因和后果，然后提出合理的建議，幫助孩子走出困惑的境地。

三、在批評中提出恰當建議

有位心理學家曾說：人們習慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，感情上不免焦慮、不平、發怒。所以，我們在批評學生時要有恰當的建議。相比拿出解決的辦法，批評自然要容易得多。批評可以不照顧全局，很容易找到價值的依據，但若要提出替代性措施，使批評的善后工作更加完善，卻非易事。在這一點上，我有切身體會。我所任教的班級男生居多，他們活潑好動，加之基礎知識又不太牢固，自習課若老師不在場，部分學生就無所事事、亂過座位。我多次找他們談話，甚至在班上批評他們，可是效果不佳。后來，我考慮到可能我在做他們思想工作時用的方法不對，于是我再找那些學生談話，直接指出那樣做的后果，然后耐心告訴他們該怎么做。經過了批評、建議，漸漸地，我發現他們都變自覺了。他們一旦把精力放在了學習上，成績也不斷提高。其中，最調皮的小鵬期中考試還取得了全班第15名，德智體等方面也都有了很大的進步。

沒有批評的教育是不完整的。但究竟應該怎么批評學生，有“錯誤”是否就應該去批評、懲罰？這是教師需要思考的問題。懲罰絕不等于體罰，懲罰是一種教育手段，越是懲罰學生越要尊重學生。懲罰是為了喚醒孩子心中沉睡的巨人，是為了讓孩子對自己的過失負責。我們教育工作者要結合實際情況，慎用、巧用批評這把劍，才能更好地促進學生的身心健康發展。