游戲精神引領(lǐng)下的幼兒種植活動(dòng)探究

【摘要】幼兒處于一生中的第一個(gè)社會(huì)認(rèn)知階段，對(duì)周?chē)h(huán)境中的人和事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)由于幼兒的年齡小，對(duì)于趣味性較強(qiáng)的游戲教學(xué)非常感興趣。因此，教師可以利用幼兒的心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，在游戲精神引領(lǐng)下的幼兒種植活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行自主意識(shí)和探究意識(shí)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;游戲精神;幼兒種植活動(dòng);實(shí)施策略

3～6歲是兒童接受學(xué)前教育的最佳年齡，在學(xué)前教育中，教師不僅需要傳授幼兒必要的生活自理技能、生活常識(shí)及與人交往的交際技巧，更應(yīng)培養(yǎng)幼兒初步的自主意識(shí)、探究意識(shí)及能力，以此促進(jìn)幼兒身心健康的成長(zhǎng)及良好性格特點(diǎn)和人格的形成與發(fā)展。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對(duì)幼兒探究能力的培養(yǎng)就提出了“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象”等階段性的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師就可以充分利用幼兒園的種植活動(dòng)，并在游戲精神的引領(lǐng)下，對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而有效地滿(mǎn)足幼兒的好奇心和喜歡探究的天性，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

一、幼兒種植活動(dòng)在學(xué)前教育中的教育優(yōu)勢(shì)

種植活動(dòng)在幼兒園教育中是一種常見(jiàn)的活動(dòng)形式，它將幼兒、植物、泥土、陽(yáng)光、水及各類(lèi)工具進(jìn)行整合，使幼兒在參與植物種植、成長(zhǎng)、收獲的過(guò)程中，獲得對(duì)自身認(rèn)知能力的極大提升。因此，可以說(shuō)種植活動(dòng)不僅是一項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)，更是一項(xiàng)綜合性的教育活動(dòng)，在學(xué)前教育過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）有助于幼兒探索意識(shí)的培養(yǎng)

幼兒由于年齡小，對(duì)自己周?chē)娜恕⑹挛锛艾F(xiàn)象都具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。生活在城市中的幼兒缺乏與大自然接觸的機(jī)會(huì)，那么教師就可以充分利用幼兒園的種植活動(dòng)，彌補(bǔ)幼兒的教育空白，滿(mǎn)足幼兒對(duì)自然界的強(qiáng)烈好奇心和探究欲望。通過(guò)種植活動(dòng)，幼兒不僅能親身體驗(yàn)植物的種植、培養(yǎng)及收獲，實(shí)現(xiàn)對(duì)植物成長(zhǎng)過(guò)程、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更能在對(duì)植物生存環(huán)境的探究中，認(rèn)識(shí)到植物、泥土、陽(yáng)光及水等之間的關(guān)系，從而滿(mǎn)足了幼兒的樂(lè)于探究的天性。

（二）有助于幼兒觀察能力的提高

幼兒時(shí)期是幼兒知識(shí)增長(zhǎng)、能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，兒童很多種重要素質(zhì)能力的形成都與幼兒時(shí)期的教育分不開(kāi)。而在學(xué)前教育中，通過(guò)幼兒種植活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)植物的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察，從種子入土到植物發(fā)芽再到植物開(kāi)花結(jié)果，都是在幼兒的密切觀察中發(fā)生的，這樣幼兒的觀察能力就會(huì)在不經(jīng)意間得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）有助于對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的教育

在學(xué)前教育中，大自然作為最生動(dòng)、最直觀的教育平臺(tái)，能使幼兒對(duì)其中的植物、動(dòng)物及環(huán)境因素進(jìn)行深入的了解。幼兒園的種植園雖然小，但是同樣也是一個(gè)較為完整的生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)幼兒種植活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到了泥土、水等對(duì)植物的重要作用，從而有助于對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)及生態(tài)平衡方面的教育，使幼兒樹(shù)立最初的環(huán)保意識(shí)。

二、游戲精神引領(lǐng)下的幼兒種植活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒種植的興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)也是引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、積極參與的動(dòng)力。因此，在組織幼兒進(jìn)行幼兒種植活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重在游戲精神的引領(lǐng)下，對(duì)游戲情境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以此激發(fā)幼兒的參與積極性，并在參與的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)植物種植的興趣。

以草莓的種植為例，教師首先利用絕大部分幼兒都喜歡吃草莓的心理，向幼兒提出問(wèn)題：“孩子們，你們都喜歡吃草莓嗎？”在得到肯定答案以后，教師還可以問(wèn)：“那你們知道草莓是如何生長(zhǎng)出來(lái)的嗎？”教師可以通過(guò)多媒體的形式向幼兒說(shuō)明草莓的成長(zhǎng)過(guò)程，并提問(wèn)：“那你們想自己種草莓嗎？”這樣的情境設(shè)置，使幼兒的好奇心和參與積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而產(chǎn)生了種植的興趣，進(jìn)而全身心地投入草莓的種植活動(dòng)之中。

（二）自主種植，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)

在幼兒種植活動(dòng)過(guò)程中，為使幼兒能夠進(jìn)行長(zhǎng)期、持續(xù)的探究，教師應(yīng)貫徹“以人為本”的教育理念。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒自主地決定應(yīng)種植什么，種植在什么地方，這樣就使幼兒能夠在自主性充分發(fā)揮的過(guò)程中，形成濃厚的種植興趣和觀察的興趣。其次，在幼兒種植活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的自主探究的機(jī)會(huì)和內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用這一平臺(tái)，為幼兒提供進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)幼兒利用自己喜歡的方式進(jìn)行植物生長(zhǎng)過(guò)程的觀察和記錄，可以通過(guò)繪畫(huà)的方式也可以通過(guò)語(yǔ)言描述的方式。最后，教師還應(yīng)充分尊重幼兒的觀察感受和探究問(wèn)題。

在對(duì)植物成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察的過(guò)程中，幼兒肯定會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想或稀奇古怪的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題或想法，教師應(yīng)采取認(rèn)真傾聽(tīng)和尊重的態(tài)度，并對(duì)幼兒的問(wèn)題給予認(rèn)真的回答，以此保護(hù)幼兒的探究信心和積極性。

（三）正確引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自主探究的意識(shí)

生活即教育，幼兒種植活動(dòng)就是依據(jù)這一教學(xué)原則，將日常生活中的植物種植放置到學(xué)前教育的環(huán)節(jié)之中，并通過(guò)教師耐心、正確的引導(dǎo)，使幼兒的自主探究意識(shí)及綜合素養(yǎng)得到極大的提升。首先，教師可以組織幼兒進(jìn)行小組合作種植，并引導(dǎo)幼兒在共同播種以后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ胸?fù)責(zé)澆水的，有負(fù)責(zé)松土的，還有負(fù)責(zé)記錄的，這樣通過(guò)分工共同實(shí)施植物種植活動(dòng)，不僅使幼兒更好地進(jìn)行植物生長(zhǎng)的探究，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒分工合作、人際交往方面的意識(shí)和能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，教師還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)種植區(qū)內(nèi)其他事物的觀察，如，幼兒看到飛舞的蝴蝶后，教師就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)蝴蝶在植物生長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮作用的探究，使幼兒認(rèn)識(shí)到蝴蝶可以為植物進(jìn)行授粉，使植物能夠結(jié)出果實(shí)。另外，幼兒在培養(yǎng)植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)瓢蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)等動(dòng)物，這樣教師就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)這些動(dòng)物的生活習(xí)性進(jìn)行觀察，從而使幼兒的探究?jī)?nèi)容和范圍得到拓寬，獲得更多的知識(shí)和生活常識(shí)。

（四）親子種植，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與是必不可少的，因此，在幼兒園種植活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行參加，在親子種植的活動(dòng)中，進(jìn)行親子關(guān)系的培養(yǎng)，同時(shí)也使家長(zhǎng)獲得了與幼兒公共成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在幼兒園組織的親子種植的活動(dòng)中，幼兒可以和家長(zhǎng)一起共同進(jìn)行植物的播種，并將植物帶到家里進(jìn)行培養(yǎng)，并通過(guò)班級(jí)交流平臺(tái)，進(jìn)行植物生長(zhǎng)情況的溝通與交流。并在植物生長(zhǎng)周期結(jié)束時(shí)，由家長(zhǎng)和幼兒一起帶自己的植物進(jìn)行展示，與大家共同分享自己種植的成果。通過(guò)這種親子種植的活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅獲得了植物種植的經(jīng)驗(yàn)和技能，更享受了與幼兒共同努力的親子時(shí)光，促進(jìn)了幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（五）注重收獲環(huán)節(jié)的教育，實(shí)現(xiàn)種植活動(dòng)的教育價(jià)值

“有付出就有回報(bào)”，在幼兒種植的過(guò)程中，只要幼兒對(duì)植物進(jìn)行了精心的培養(yǎng)，就一定會(huì)有收獲。因此，教師應(yīng)針對(duì)收獲環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和教育，將收獲工作做足、做好，使幼兒在收獲中獲得成功的喜悅。首先，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的收獲環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒共同采摘自己的努力成果，并可以組織幼兒進(jìn)行種植經(jīng)驗(yàn)的分享，激發(fā)幼兒的自信心和成就感。其次，教師還可以組織幼兒對(duì)植物的果實(shí)進(jìn)行觀察、品嘗，使幼兒對(duì)每一種植物、每一種果實(shí)進(jìn)行探究，從而積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園的種植活動(dòng)是一種有效的實(shí)踐探究活動(dòng)，能使幼兒親身參與植物的生長(zhǎng)、收獲的過(guò)程，并在這一過(guò)程中進(jìn)行積極探究和學(xué)習(xí)，從而有效地充實(shí)了幼兒的知識(shí)和感受。因此在游戲精神引領(lǐng)下的種植活動(dòng)，不僅僅是一種游戲，更是一種體驗(yàn)、一種參與、一種探究的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李璇.以種植活動(dòng)為例探討幼兒的記錄行為[J].成才之路，2017（24）.

作者簡(jiǎn)介：賴(lài)斯慧（1981.8-），女，漢族，福建省龍巖市人，本科，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)任編輯?李芳）