借助多種策略破譯Story time版塊教學

【摘要】Story time是英語教學的核心，是學生發展詞匯、積累知識、靈活運用、提高閱讀能力、培養分析能力的主要素材，注重該部分教學，是實現英語教育目標的主渠道。然而，實際教學中，由于方法的落后，該部分的教學存在一定的不足，教學目標難以落實，鑒于此，筆者對Story time版塊教學的有效途徑問題進行分析，與一線的同行交流。

【關鍵詞】小學英語;Story time教學;多元策略

【作者簡介】周耀龍，江蘇省淮安市欽工鎮中心小學。

新版英語教材的修訂，突出“生本理念”，突出英語學科的特點、遵循學生的學習需要，貼近生活，并且以圖片、故事等將詞匯、語法等知識有機結合起來，其中，核心板塊式story time，該板塊是單元的教學重點，該版塊符合學生的學習特點和學習的規律性，突出語言學科的實踐性、應用性、工具性。而實際教學中，多數教師對Story time的教學方法落后，停留在知識的灌輸的層面，忽視學生綜合能力的發展，造成該板塊教學質量的低下，教學目標沒有充分實現。提高該板塊的教學，對于學生的綜合能力的發展意義重大。下面，筆者結合教學實踐，對小學英語Story time有效教學的問題，談幾點思考。

一、豐富熱身活動，營建愉悅氛圍

根據小學生喜歡熱鬧，喜歡新、奇、趣的事物的特點，在Story time的教學的起始環節，教師可以運用趣味性的方法，營建愉悅的課堂氛圍，快速吸引學生到課堂的學習中，促學生急切閱讀的欲望，奠定快樂學習的基礎。

如四年級上冊Unit8 Dolls的Story time的教學前，為了活躍課堂氣氛，教師可以先組織學生開展Listen and repeat的游戲，游戲活動的開展，先讓學生仔細聽老師說的話，如果哪一個學生與老師所說的相符或者感受相同，就站起來，重復老師所說的話。游戲的運用，立刻吸引學生的注意力，激發學生參與的興趣，從而調動學習的主動性。

游戲的運用，可以快速吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。視頻、音樂、表演、故事等，也是學生熱身、激發興趣的有效手段。如教學The king’s new clothes的教學時，為學生播放《皇帝的新裝》電影片段，電影的播放，既快速將學生的注意力集中到課堂學習中之外，也為閱讀理解奠定基礎。教學Keep our city clean時，運用多媒體呈現給學生環境污染的一些畫面，對圖片的談論，為Story time的環境污染和治理的理解奠定基礎……熱身活動的開展，讓營建了快樂、愉悅的氛圍，為篇章的快樂閱讀營建良好的氛圍。

二、巧妙設計問題，以任務驅動促閱讀

Story time版塊的教學，傳統的課堂上，一般走教單詞、講課文的方式，這種閱讀模式，難以激發學生閱讀的興趣，導致該板塊教學質量的低下。新課標倡導自主、合作、探究學習模式的開展。為此，story time的教學時，教師可以巧妙設計為問題，讓學生通過問題的思考和探究，加深對文本內容的理解，提升閱讀能力，同時，問題也成為師生互動、生生互動的橋梁。

如Dolls的Story time的閱讀教學時，教師借助于教材插圖，提出問題：What are they talking about？通過觀察圖片，學生回答They are talking about their dolls后，教師繼續提出問題What dolls do they have？ And what do their dolls look like？ Can you imagine？ ……問題的提出，讓學生相互問答，在互動中，掌握本課的生詞、短語和語法句型，也掌握文本的主要內容。

再如Seasons的閱讀時，教師可以設計How many seasons are there in a year？ What is the weather in spring？ What can we do in spring？等，這些問題的提出，讓學生帶著問題，走進文本的閱讀中，進入閱讀狀態，推動學生有效閱讀。

三、注重自主先學，提升自主閱讀能力

Story time的教學，教師的灌輸、翻譯式的教學模式，不利于學生學習能力的提升，不利于學生綜合素養的發展。新課改背景下，學生學習能力的培養，作為教學的首要任務。為此，story time的教學時，教師應堅持“生本理念”，注重學生自主學習能力的培養，養成自主閱讀習慣，提升自主閱讀能力。

提升自主閱讀能力，課前可以布置預習的任務，讓學生養成課前先學的習慣。課前先學，除了預習單詞、短語、初讀文本之外，鼓勵學生借助于網絡資源而豐富先學的方式，激發先學的興趣。如Keep our city clean的教學前，讓學生搜集環境污染的圖片，感受環境污染的危害，認識到環境保護的重要性，課堂初，給他們充分交流的時間，讓其收獲先學的成功的喜悅。

自主學習能力的培養，除了課前預習之外，課堂上也應“讓學于生”。教師可以通過設計問題、巧設活動、適當留白、角色表演、課本劇創編等，把課堂的主動權交給學生，讓學生成為學習的主體，也激發和滿足他們的好勝心和表現欲，在多元活動的驅動下，促學生在語言操練中，掌握story time內容，提升學習效果。

Story time是新版譯林教學的主要版塊，教學中，教師應充分認識該板塊的重要性，從熱身的愉悅氛圍營建、問題教學的問題引領、自主學習活動的開展、實踐活動的展開等，激發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，也讓學生在玩中學、學中樂，在娛樂和競爭的氛圍中獲得知識與能力，Story time教學將走向高效。

參考文獻：

[1]鄭平平.巧用Story time，提高學生語言運用能力[J].小學教學參考，2019（03）：56.