小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探討

劉娟

摘要：本文首先簡述了加強小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的必要性，其次深入剖析了當(dāng)前我國小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的問題，接著在進(jìn)行客觀全面反思總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了幾點行之有效的解決對策，旨在全面提升小學(xué)生的語文涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化 閱讀教學(xué) 探究分析

一、加強小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的必要性

個性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念，它強調(diào)拋棄傳統(tǒng)意義上閱讀授課模式，避免讓每位學(xué)生片面認(rèn)為文章只是詞語的堆砌、固定模式化與程序化的知識模塊，而是讓學(xué)生在掌握基本語言知識的基礎(chǔ)上學(xué)會獨立思考，讓學(xué)生能真正走進(jìn)文本并產(chǎn)生情感共鳴，逐步實現(xiàn)對文本的全方位解讀。此外，個性化閱讀還倡導(dǎo)教師有針對性地依據(jù)學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)與需求程度差異自主選擇適合自己的閱讀內(nèi)容、方式與伙伴，而且讀書可以提高個人的修養(yǎng)氣質(zhì)，書讀得越多，自然就能看得更遠(yuǎn)、更深，就像站在巨人的肩上看問題，這對學(xué)生人生觀、價值觀與世界觀的形成具有重要的指引作用。

二、當(dāng)前我國小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

1.輕視課外閱讀，缺乏主動性

教師在閱讀教學(xué)的過程中只重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而嚴(yán)重忽略課外閱讀的積累，這直接導(dǎo)致學(xué)生漫無目的地閱讀且難以科學(xué)合理地安排好閱讀量和閱讀時間。另外，受應(yīng)試教育影響，教師在授課過程中基本完全按照考試內(nèi)容講解，不注重與學(xué)生間的互動交流溝通，使其長期處于被動接受的狀態(tài)。此外，教師只進(jìn)行沒有針對性和啟發(fā)性的提問，忽略了學(xué)生思考的時間，容易造成學(xué)生失去對語文閱讀的興趣。語文閱讀中有著深刻的人文思想，但是教師并沒有深入挖掘，扼殺了學(xué)生的思維，削弱了學(xué)生的感悟能力，更沒有使學(xué)生在人文性上受到良好的熏陶。

2.教學(xué)方法不當(dāng)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，某些老師會要求學(xué)生在閱讀過程中完成自己布置的作業(yè)，在這種狀態(tài)下學(xué)生無法真正閱讀，而且老師會強制性地要求學(xué)生仿寫，沒有深刻認(rèn)識到對文章的理解應(yīng)是多元化的，讓學(xué)生模仿會直接影響學(xué)生對文章的情感。有的老師甚至喜歡給學(xué)生劃定一個正確的范圍，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另外，個性化閱讀不是在教學(xué)課堂上放任學(xué)生閱讀，否則不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提高和語文學(xué)習(xí)興趣的加強。教師應(yīng)對學(xué)生起到引領(lǐng)作用，讓原本的教學(xué)目的按預(yù)期達(dá)到，同時開拓學(xué)生的思維和眼界。

三、提升小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策

1.對師生角色進(jìn)行重新定位

教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，深刻認(rèn)識到自己不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動的指導(dǎo)者與組織者，推動學(xué)生以主體身份來開展探究性閱讀與創(chuàng)新性閱讀。教師還要成為文本的開發(fā)者，不能機械地照本宣科，而是要善于借助于圖片、音頻與視頻等來為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)環(huán)境。同時在深層次閱讀基礎(chǔ)上要給學(xué)生留下足夠的時間來調(diào)動各種感官，學(xué)生要在此過程中積極思考、掌握、分析和欣賞文字，逐步形成自己獨特的閱讀風(fēng)格，這不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)才情，還能提高學(xué)生的讀書效率。

2.課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合

應(yīng)該開展閱讀成果交流活動，教師要以朋友的身份參與到其中，這既是信息的輸出又是信息的輸入，對學(xué)生來說正是一次提升自我的最佳契機。閱讀教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，在課內(nèi)學(xué)知識、學(xué)方法，在課外求發(fā)展，真正讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，增長學(xué)生見聞的基礎(chǔ)上，使其汲取到更多知識養(yǎng)分，同時重視主體對象，避免造成對文本內(nèi)涵的本質(zhì)性錯誤認(rèn)識。

例如，在人教版語文教材《漁夫和金魚》中，其表達(dá)的含義是人要知足，不能貪得無厭。有的學(xué)生認(rèn)為，文章告訴人們要把握住機會，教師問學(xué)生依據(jù)，學(xué)生說漁夫所得到的一切都是金魚給的，一開始就抓住金魚不放，那么所有的金銀財寶就都有了。由此可見學(xué)生對文本的認(rèn)識有偏差，因此教師要鼓勵和正確引導(dǎo)學(xué)生明白文本的內(nèi)涵。

3.尊重學(xué)生之間的個性差異

首先，強化學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生不要拘泥于教材與參考書，應(yīng)將文本與現(xiàn)實生活、創(chuàng)作背景緊密結(jié)合，推動學(xué)生交匯思想并碰撞出思維的火花，使其透過文字能形成更多不同的見解與感受。其次，可以選用不同的閱讀方法，因為有的學(xué)生在閱讀中喜歡朗讀，有的選擇默讀，還有的習(xí)慣合作閱讀，因此不能要求學(xué)生按照教師制定的方法來機械展開，而要讓學(xué)生有更多思考的空間和消化的余地。再者，教師要重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要設(shè)計完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生更有突破性地摸索個性化閱讀規(guī)律，同時教師要求家長在家中監(jiān)督和約束學(xué)生使用現(xiàn)代化閱讀手段。

4.注重對多元化科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適度融入新時期的多元化趣味閱讀方式，由于現(xiàn)在小學(xué)生已會使用非常先進(jìn)的電子技術(shù)產(chǎn)品，例如電腦、平板電腦、手機等，老師也可以利用此優(yōu)勢講授語文知識，這有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散與想象力的豐富。例如，人教版小學(xué)語文教材中的《狼牙山五壯士》表達(dá)了抗日英雄的慷慨氣概和不怕犧牲的精神，教師可以采取圖片或視頻的形式，帶動學(xué)生的情緒，加深學(xué)生對文章的感受和理解，這不僅有利于學(xué)生對文章主旨、精神的把握體會，還有利于促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀質(zhì)量的提升，進(jìn)而確保小學(xué)生對語文閱讀擁有濃厚的興趣。

結(jié)束語

近年來，隨著我國經(jīng)濟與科技的發(fā)展，國家強調(diào)“少年強則國強”的教育理念，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與積極創(chuàng)造性，更要求通過語文課堂教學(xué)豐富學(xué)生的思維想象力，這就對小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)提出了更高的要求，促使教師不斷改革創(chuàng)新與優(yōu)化升級小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)模式，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的空間性、獨立性與自主性。教師還要將個性化閱讀的優(yōu)點延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而全面提升學(xué)生閱讀的獨立性。

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