高三歷史復習中史料教學的應用研究

摘 要：隨著我國新課改的實施之后，以往的“教學大綱”和“雙基要求”被如今的“課程標準”和“三維目標”所代替。在高中歷史復習中，學生想要提高自身的歷史素養，進而培養閱讀理解能力、處理歷史信息能力、評價歷史事實能力，就必須將史料教學作為基礎。

關鍵詞：高三歷史復習;史料教學;應用研究

史料教學在高三歷史復習中有著重要的地位，不僅能夠打破師生對歷史課本的依賴性，還能夠培養學生的研讀能力和判斷能力，需要教師給予重視。

1.史料教學的應用——史料選擇

在高三歷史復習中，教師搜集史料的主要方法有三種，第一種是教科書中附帶的一些材料，第二種是通過網絡平臺搜集史料，第三種是通過平時的閱讀來收集史料。然而不管是哪種史料的收集，教師都需要對其進行甄別，從而挑選出最適合歷史教學材料，因此教師在選擇史料時需要遵循真實性原則和代表性原則。在真實性原則方面，教師需要懂得去偽存真，因為歷史文獻中有著真偽之分，如果教師沒有將真偽區別，一股腦的給學生進行解讀，那么學生就會產生錯誤的歷史知識。例如，如今我國有許多影視作品都是關于歷史的，教師在實際教學里為了能夠提高學生的學習興趣和熱情，通常也會將這些影視作品應用到課堂教學中來，這個時候教學就需要去偽存真，同時加以引導，讓學生尋找影視作品中的歷史錯誤，從而幫助學生發展批判意識以及質疑精神。在代表性原則方面，教學選擇的史料只有符合教學內容，契合教學知識，才能夠讓學生掌握知識中的重難點，因此，史料的選擇必須與歷史教學內容有著密切的聯系。例如，在人教版高中歷史必修課《美國1787年憲法》中，學生很容易將美國近代政治體制與英國政治體制的知識點混淆在一起，這是教學的重點內容，同時也是教學的難點所在，這時，教師就可以將史料引入到教學中來，引用二戰時候丘吉爾對羅斯福說過的一段話“總統先生，人們關心的是你在何種程度上不經國會批準而能采取行動，而你不必為內閣所困擾。另一方面，我從不為議會所困擾，但我事事得與我的內閣商量，并得到內閣的支持。”通過這一段歷史材料的應用和分析，學生便能夠清晰的了解到美國近代政治體制與英國政治體制的不同之處，史料的直觀性讓學生更好的掌握教學知識[1]。因此，在高三歷史復習中史料教學的應用必須要秉承著真實性和代表性原則，只有這樣才能夠使課堂教學質量得以提升。

2.史料教學的應用——辨別史料

教師在高三歷史復習中展開史料教學之前，需得要讓學生了解到史料的概念，使其能夠自主的分析史料中的真假和價值?！妒穼W概論》中提出，人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡便是史料，同時史料按照價值劃分，可以將其劃分為第一手史料和第二手史料兩種。就第一手史料而言，具體是指留下來的痕跡是直接或者接近所處歷史發生的時間所產生的，能夠將其直接作為歷史根據的史料，簡而言之就是事件本身所產生的文獻或者及時記錄事件所產生的文獻。而第二手史料是在第一手史料的基礎上產生的，是后人通過第一手史料作出的研究和詮釋。由此可見，相比于第二手史料，第一手史料的價值更高，但是在高中歷史復習中，學生不僅難以獲得第一手史料，同時，學生因為閱歷和視野的不足，對第一手資料缺乏一定的解讀能力，因此在高中歷史實際教學中，第二手史料才是學生學習的重點所在。隨著時代的發展以及新課改的實施，高考試題對學生史料辨別能力的要求也越來越高，例如，在以往的高考文綜全國新課標試卷中，就有這么一道題：“在蜀民以鐵錢重，私為券，謂之交子，以便貿易，富民十六戶主之。其后，富者資稍衰，不能償所負，爭訟數起。這表明交子......？”問題的選項有四個，分別簡單概括就是交易憑證功能、民間商業糾紛、富商社會地位、經濟重心南移，其主要考查的內容實質上就是學生的史料辨別能力[2]。因此，教師在實際教學過程中，應當讓學生認識史料的積極性和重要性，從而促使學生對史料的真偽和價值高低有著正確的辨別能力。

3.史料教學的應用——共同參與

隨著信息化時代的不斷加深，互聯網技術、多媒體技術在教育事業也得到了廣泛的應用，教師在高三歷史復習中，同樣也可以盡多的使用現代先進的技術，通過多媒體技術將教學內容靜態或者動態的展現給學生，以此為基礎為學生創設良好的教學情境和歷史情境[3]。同時，在進行史料教學過程中，教師應當注意的一點是，如果展示的史料是教學內容中重要的部分，同時又是文言文這種苦澀難懂的材料，教師應當對每一個句子進行講解，同時根據教學內容對其進行適當的補充。除此之外，在課堂教學中，教學應當轉變傳統“教師教”的教學理念，實現“以學生為中心”、“學生學”的教學觀念，使得教師不再是教學的主導者，而是學生的引導者，這樣才能夠使學生的思維能夠得以發散，進而提高學生的學習積極性和自主性，從而真正落實史料教學的基本理念，即讓學生自己運用史料。

4.結束語

簡而言之，在新課改的背景下，史料教學是高中歷史教學中不可或缺的一部分，特別是在高三復習中，能夠幫助學生掌握史料辨別與分析的方法，進而促進學生歷史素養的提升。

參考文獻

[1]沈思詠.上海高考綜合改革背景下高三歷史教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

[2]向東.史料教學必須要注意把握的幾個“度”——兩節高三歷史復習公開課的所感所悟[J].新課程導學，2018（04）：20-21.

[3]張尊健，徐君生.高三歷史復習中史料實證核心素養培養——以民族主義視域下的抗日戰爭復習為例[J].中學歷史教學，2018（01）：64-66.

作者簡介：任曉紅，女，漢族（1971-）吉林省公主嶺市人，本科，公主嶺市第一中學校，高級職稱，主要研究方向：中學歷史教育。