高中學困生成因分析和對策研究

文國華 周友明

摘要：現階段的素質教育強調面向全體學生，學生在高中學習階段，數學學習兩極分化日益嚴重，一些學生由于掌握不到數學學習的方法，成為數學學科的學困生，在新的教育時期下，為實現面向全體學生的教學理念，教師在教學中應采取合適的教學方法，解決學生數學學習中的困難，找到學生的最近發展區，充分激發學生數學學習潛能，幫助學生轉變數學學困生這一現象。

關鍵詞：高中;學困生;成因分析;對策研究

導致學生數學兩節分化的原因有很多，主要分為內部原因和外部環境影響，由于學生的智力因素，家庭因素和社會影響都不相同，所以學生在數學學習方面也有好有壞，教師在教學中應關注在數學學習方面有困難的學生，培養數學學困生良好的學習習慣，思維習慣和學習方法，幫助學生形成數學學習動機，使學生在數學學習最近發展區域內實現個人學習能力的發展和提高，真正踐行素質教育面向全體學生教學理念的要求。

一、培養學生良好學習習慣，掌握數學學習方法

教師在高中數學教學中發現部分學生成為數學學困生的原因在于缺乏良好的數學學習習慣和思維習慣，這部分學生學習的特征是學習知識機械呆板，缺乏對數學知識的深入理解，遷移能力較差，缺乏對知識的概括歸納，舉一反三的能力，因此導致學生在真正的實踐中難以取得理想的學習效果，教師在面對這部分數學學困生時，首先要培養學生良好的數學學習習慣，調整學生的數學學習思路，鍛煉培養學生良好的數學學習思維。

例如，我在教學中要求學生養成課前預習知識的習慣，在開始學習新的一節內容時，我會給學生下發印有問題的導學案，在學習集合這些內容時，我讓我學生思考子集和真子集之間的關系，學生在充分預習后結合自己的思考回答問題，有助于使學生在自主預習知識時開動腦筋，鍛煉自身的數學學習思維，提高學生自主學習能力。學生通過課前預習對所學內容有一定的了解，可以在課堂教學是更好地跟上了我的講解節奏，避免學生在課堂學習出現掉隊的現象。

良好的學習習慣是成功學習的開端，教師在對數學學困生教學時，首先要改變學生的學習習慣和學習方法，改變學生以往被動，機械的數學學習方式，給學生更多自主學習的機會，讓學生對所學知識內容進行深入的理解和探究，是學生在學習過程中多想、多練，達到融會貫通，學以致用的學習境界，鍛煉發展學生的數學思維品質，真正發展學生數學學習能力。

二、轉變自身教育方式，對學困生給予更多關注

部分教師在高中數學教學中，受應試教育理念的影響，在教學時過于關注學生的學習成績，在選擇數學題目時，忽視數學基礎較差的學生，導致學生難以跟上教師講解的進度。另一方面，部分教師只關注數學學習成績好的學生，對數學學困生缺乏一定的關注和關心，導致學生不能及時得到教師的幫助和指點，在數學學習成績長期不理想的情況下，喪失數學學習的信心，逐漸成為數學后進生。因此，教師在現階段的高中數學教學中，應積極轉變自身的教學理念，在教學中要一視同仁，面向全體學生，不能以成績作為教學的唯一關注點，給予數學學習有困難的學生更多幫助和關懷。

例如，我在數學教學中會觀察學生的數學學習情況，當發現學生在數學學習中出現困難時，我會第一時間找學生詢問原因，并幫助學生解決數學學習中的困難，使學生在我的教學幫助下，快速回歸正常的學習軌道中，進行后續的知識學習。此外，我在教學時會更加關注數學學困生的學習情況，不會只關心優等生，會采取提問的方式，接受學生數學學習的反饋，在課下多與數學學困生進行溝通和交流，對學困生的進步提出鼓勵和表揚，幫助學生樹立數學學習的信心。

教師在高中數學教學中應做到教學面向全體學生，采取一視同仁的教育思想，在教學中對數學學困生給予更多的關懷和幫助，使學生感受到教師對自己數學學習的關心，進而激勵學生產生數學學習的興趣和動力，使學生及時解決數學學習中遇到的困難，改變數學學困生這一狀況，促進學生數學學習能力的進步和提升。

三、避免一刀切的教學方式，尋找學生最近發展區

教師在高中數學教學中，不能一味追求高難度的拓展能力型題目，由于學生的個人學習能力有所差異，對于數學知識理解能力有所不同 教師在教學中應給學生設計層次型的題目練習，使學生可以找到自己數學學習最近發展區，在自身數學學習能力范圍內不斷完善自身的數學學習，提高學生的數學學習效率。

例如，我在給學生選擇數學題目練習時，更注重學生基礎知識的積累和夯實，會給學生采取前后聯系，難易穿插的教學方式，使學生在數學學習過程中及時思考之前所學內容，實現數學知識的融會貫通和學以致用，使數學知識真正轉化為學生個人數學能力，學生可以按照個人的學習實際選擇數學題目，基礎題目作為鞏固當堂所學內容是所有學生需要完成的，對于能力拓展方面的題目，學生可以根據自己的實際情況進行選擇，在自身數學學習能力范圍內不斷嘗試更高層次的數學題目，以此尋找自己的數學學習發展區，充分激發學生數學學習的潛能。

教師在高中數學教學中對學生采取分層次教學，結合學生個人數學學習情況，對學生展開差異化數學教學，使學生在夯實基礎的同時尋找個人數學學習最近發展區，幫助學生在自己的數學學習能力范圍內不斷拓展能力，實現數學學習素質的完善和加強，有助于充分激發學生數學學習潛能，使學生在教師教學方法幫助下，實現數學學習能力的進步和提升，改變數學學困生的現狀。

結語

教師在高中數學教學中面臨數學學困生這一現象，積極轉變自身教學思路，為學生選擇合適的教學方法，激發學生數學學習動機，使學生形成數學學習興趣，有助于使學生通過后天學習環境的影響提高自身數學學習能力，使學生在最近發展區內，充分激發個人數學學習潛能，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。相信在教師教學方法幫助下，數學學困生現象會得到改善，學生數學學習會取得更好的成效。

參考文獻：

[1] 李慧.從興趣入手，引導學困生"脫困"——以高中數學專業課為例[J].新課程教育，2017，35（13）：41-42.

[2] 李靜.從“燃燒自己”到“點亮他人”——引導一名數學學困生在合作學習中成長的啟示[J].新課程（下），2017（10）：8-9.

基金項目：

本文系《最近發展區視域下高中數學學困生成因分析與對策研究》階段成果。

（作者單位：常德市臨澧縣第四中學）