家校合作提高智障兒童自我保護能力的個案研究

洪艷

摘要：自我保護是人類生存的需要，是學生生存、安全的重要保障。由于智障學生不能辨別是非，不能清楚地預見自己行為的后果，在現實生活中，經常出現燒傷、燙傷、交通事故、意外墜落、被拐騙等意外傷害。為了減少這些意外傷害，幫助孩子樹立一定的安全意識，提高學生自我保護的能力是十分必要的，本文通過案例的闡述與分析，總結出一些在班級管理中，怎樣有效地對學生進行安全教育，提高學生安全意識，從而慢慢地提高學會保護自己的能力。

關鍵詞：智障兒童；安全意識；自我保護

[正文]

一、個案回顧

“昨天放學后有沒有一個人跑到山上去啊？”只見他吱吱嗚嗚的說了句“去過了”，我繼續問他：“老師不是跟你說過，不能一個人去山上嗎？很危險的！你怎么還要去呢？”只見他抬起頭睜大眼睛，并且很響亮地說：“到山上找老虎。”我一聽到這樣的問答，有點哭笑不得，多么單純的一個小男孩啊，真得一點也不知道這是一件很危險的事情。也讓我回想起前幾天教育他的一些片段。

每天放學時我都要跟家長交流學生在校的表現，今天我剛好跟xx的爸爸說起他在學校的表現，因為他很喜歡躲來躲去，每次躲起來時，喊他名字都不回答你，直到你找到他為止，這樣的事情不只發生一次。今天我就和他爸爸交流了這個事情，得知xx放學回家一般是自己一個人玩，一個人看電視或者跑出去玩。在家也是喜歡一個人躲起來，怎么喊也不回答你。從他爸爸口中還得知，有時候一個人跑到山上去玩。得知情況后，我很嚴肅地跟爸爸說，放學后一定要看好孩子，不能讓他獨自跑到山上去玩，這是一件很危險的事情。他爸爸也答應 會盡量看好他的。就這個事情，我單獨跟xx交流。告訴他單獨一個人跑到山上很危險，如果遇到危險，沒有大人在旁邊怎么辦呢！根據他們的智力水平，我想嚇唬他，就告訴他萬一山上來老虎怎么辦呢？當時他聽了也很害怕，連連說不去了，不去了。本以為他真的不敢獨自一人跑山上了。誰知他根本沒記住老師對他說的危險，只記住了山上有老虎，要上山找老虎，這才是好玩的事情。今天聽到xx的回答，讓我陷入了沉思中，怎樣教育他們才會明辨是非，才會知道什么事情是該做的，什么事情是不能做的。怎樣教育他們，才會知道安全的重要性。

二、個案背景分析

xx入讀小學三年級，是一名唐寶寶。智力殘疾三級，自理能力、運動發展方面都不錯，主要言語發展遲緩，說話不連貫，現在能連續說三個字，斷斷續續說一句簡單的話，但是不清楚。平時很貪玩，不愛學習。家里還有個患唐氏綜合征的哥哥，父母均沒有穩定收入，家庭條件偏差。平時媽媽對他很寵，爸爸對他很嚴厲，沒有同伴玩耍，也沒有人隨時照看。

三、分析原因

綜合分析個案的情況，針對xx喜歡躲來躲去，一個人獨自跑上山的情況，從以下幾個方面進行問題出現原因的分析。

（一）、缺少玩伴，尋找刺激。由于xx身邊同齡孩子缺少，放學回家基本是一個人玩耍，再加上貪玩的個性，什么都敢去玩。所謂初生牛犢不怕虎。

（二）、引起老師、家長的注意。xx平時少言寡語，就喜歡默默地玩。老師也不會經常注意他。每次躲起來時，有老師、家長去找他，他覺得很好玩。每次躲起來后，老師或爸爸媽媽都會批評或好好講道理，這些對他來說根本不是懲罰，而是成功吸引了大人的注意。

（三）、家長不重視。由于家里的兩個孩子都是唐寶寶，家長已經對他不抱希望，只管好他的吃住，有時調皮貪玩了，還會打他。每次周末或放假時，更是放縱孩子獨自玩耍，久而久之，造成孩子缺少安全意識。

四、解決策略

學生的安全問題一向是重中之重，近年來，拐騙殘疾兒童的案子越來越多。學校教育智障孩子的安全尤其顯得重要。xx經常獨自到山上玩，這已經存在嚴重的安全隱患。為了消除這個安全隱患，讓他知道安全的重要性，做了以下幾個措施。

（一）、尋找他身上的優點，多鼓勵，多表揚。他雖然貪玩，不愛學習，可在運動能力這方面，是班上最好的。每次教一個動作，xx做的最規范。所以每次完成任務后，都會在班上表揚他，并獎勵他一個五角星。我發現，得到獎勵的他是多么的開心啊！所以每次他開心的時候，我就會對他說，以后我們不能躲來躲去的哦，也不好一個人到山上去玩了，那樣做就沒有獎勵了哦！他開心的時候對他這樣說，他會連說“好的好的”。當然這個需要經常強化。

（二）、尋找他的愛好，投其所好，建立師生感情。光靠每次的獎勵固然解決不了這個問題。在學校雖然基本上不躲來躲去了，可是回家呢，還是要一個人跑出去玩，有時去河邊，有時去山上。家長又忙于工作，也沒有更多的時間管他。要讓他自己意識到獨自去玩的危險性，這樣才不會獨自亂跑了。可是對于一個低段的智障生來說，要想改變不是一朝一夕的事情。那怎么辦呢？想來想去，打算給他布置作業，要做作業恐怕就沒有時間去玩了吧。一開始，家長有時間的話會陪著他完成，可是家長不在身邊，作業就不做了。本來就不愛學習的他當然不會自覺去做了。何況他還是一名智障的呢！經過一段時間地觀察，發現他很喜歡畫畫，而且畫的很認真。我就想何不換個回家作業呢，做他喜歡的事情可能就不會亂跑了呢！于是，我給了他一本圖畫本，叫他回家后畫畫，畫得好就獎勵水彩筆。他一聽可高興了，馬上過來抱抱我。經過幾次的獎勵，xx獨自亂跑的現象明顯少了很多，而且聽話的次數越來越多了。

（三）、開展安全主題教育，提高安全意識。雖然xx的行為有了明顯的改善，但要讓他知道哪些事情是危險的，是不能去做的，這個還需要經常地進行思想教育。只有在糾正孩子問題行為的同時教他學會正確的行為方式，才能最有效地減少問題行為，而當孩子掌握了更多的知識和技能時，他的行為問題自然也會減少[1]。每周開展一次安全主題教育，以播放視頻為主，學生以形象的畫面可以直接感受到做危險的事情的后果。明確舉一些事例說明這些事情是危險的，平時我們不能去做的。明確的指令能幫助他們記住知道這些事情是不能去做的。經常反復的教育提醒，逐步提高安全意識。每次課上都會問xx一些問題，比如“一個人亂跑好不好啊？一個人到山上玩對不對呀？”這樣多問幾次他也潛意識里知道，不能一個人亂跑，也不能一個人到危險的地方玩。

（四）、家校聯系，爭取家長配合。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭教育對孩子的成長有著舉足輕重的作用。跟xx的家長交流之后，家長也盡量管好他在家的安全，也會教育他，哪些事情不能去做。她媽媽也會很有耐心地陪他完成作業。在家多陪陪他，多跟他說說話，讓他感受到爸爸媽媽的愛。每天來校會跟老師交談在家的表現，這樣老師對他的了解更加全面，對他的教育更加貼近他的生活。

五、個案總結

（一）教師要正確認識學生的情感，以情著手，用情感化。

通過這個案例的研究，我知道了智障的孩子也懂得感情，懂得愛與被愛，也需要老師的愛，也喜歡表揚。大家都會覺得調皮、貪玩的孩子難教、難管，無論你怎么批評他，教育他還是這么不聽話，其實是因為他根本不知道自己錯在哪里，不知道老師為什么這么生氣。你說這樣他能改正過來嗎？當然不會。有時候只要我們能俯下身好好跟學生說說話，可能會有意想不到的效果。得到愛的孩子，他也會愛老師。雖然智障學生不同于普通學生，但是老師對他好不好，卻是都能感受到的。該做規矩時一定要做規矩，該愛的時候還是釋放下你的愛吧！用情感化學生，溫暖學生。

（二）家長的配合是提高自我保護能力的保證。

從上述案例中，也看到了家長配合教育的重要性。家長，特別是母親，是孩子最重要的教育者，由他們直接教自己的孩子，效果會更好[2]。在家校合作中，有了家長的配合就能保證學生學習的重復性。重復是正常兒童學習知識的一種方式，智力落后兒童更是如此，由于受智力發展水平的限制，要把所教的知識信息儲存到大腦里去，一定要老師和家長反復的刺激和強化才能幫助他們記憶。如果光靠老師在學校的諄諄教導，沒有家長的監督與教育，肯定事倍功半。所以家校合作是學校教育的后盾，是達到教學目標有力的保證。在提高學生自我保護能力方面，我們應該積極聯系家長，提高家長的安全意識，讓家長充分認識到自我保護能力地提高對增強學生的生存意識，保證安全方面的重要作用。

（三）自我保護教育要在生活實踐中鞏固。

在班級管理中幫助學生建立一定的安全意識，學會一些保護自己的技能是一件很重要的事情。比如要知道一些生活小常識；要會撥打110、119、120等常用的緊急電話；知道不能跟陌生人走；不能獨自去游泳等等一些安全常識。對輕度智力障礙兒童可進行規則教育，教學時可以把說理教育、品德評價、情感陶冶和直觀榜樣示范、行為塑造相結合。對中度智力障礙兒童通常不能進行規則教育，德育教育內容應以具體事例說明行為規范。教學時一般不能用說理教育的方法，應多采用榜樣示范和行為塑造的方法[3]。提倡用真實的生活情境，少一些生硬灌輸、空頭說教，追求一種無痕的教育，讓智障學生在生活和活動中感受，在感受、體驗中生活和實踐[4]，這就是生活實踐式德育。比如在交通安全課上，我們可以先模擬怎么過馬路，怎么看交通信號，等初步了解了這些知識，我們就可以帶學生到馬路上實踐過馬路，記住一些安全知識。在這個學習過程中，鞏固的過程最主要的還是家長在日常生活中的監督與教育，所以家校合作能幫助教學內容更好的完成目標。在生活實踐中提高智障兒童的自我保護能力，這不僅可以在很大程度上減輕家長和老師的負擔，更重要的是，這對于智障兒童的生活有非常明顯的促進作用。

冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。做教育的也要細水長流。尤其是面對這群單純、可愛的智障孩子，是不是要更用心、更要發揮教師的教育機智來教他們呢！讓他們也能在充滿愛的環境中快樂成長。通過家校合作，提高智障學生自我保護能力，來適應這個變化萬千的復雜社會，真正做一個自強、自立的社會人。

參考文獻：

[1]劉昊.孤獨癥兒童的行為教學.華夏出版社.2010年3月版

[2]茅于燕.智力落后兒童早期教育手冊.人民教育出版社.2003年8月第1版

[3]邢同淵.智力障礙兒童教學法.天津教育出版社.2007年7月版

[4]姚鄭芳 培智學校“生活實踐式”德育的構建和實踐.浙江省特殊教育十年論文精選.2011年4月