新課標下高中英語閱讀教學策略探討

摘要：英語是高中階段一門重要的學科。隨著新課改的不斷深入，對于高中英語教學提出了更高的要求，傳統的英語閱讀教學方式已經不能夠滿足現階段的學生需求，因此教師應優化創新教學模式，激發學生的學習興趣。本文先闡述了新課標對英語閱讀的要求，然后根據高中英語閱讀教學存在的問題提出相應的解決策略。

關鍵詞：新課標；高中英語；閱讀教學

前言：教學效果與教學方法有著緊密的聯系，為了培養高中生的英語閱讀興趣，提升其英語閱讀水平，教師應當順應時代的發展，結合新課標的要求對教學方式進行創新。這不僅可以提高學生的英語成績，還能夠讓高中生養成英語閱讀習慣，從而提升高中英語閱讀教學的質量與效率，推動我國教育事業更好的發展。

一、新課標對英語閱讀教學的要求

新課標指出要對英語詞匯教學及語法教學進行全面調整，要將培養學生語言運用能力及學習能力作為重點培養工作，轉變教師在教學主導中的地位，以學生為教學中心，結合學生的興趣愛好來提升學生的英語閱讀能力。同時新課標還明確了學生在各個階段的學習目標，逐步提升其英語知識水平。另外還要求學生出了要掌握好課內知識點，豐富自身的詞匯量，還要進行一定的課外閱讀，以此增強其閱讀質量、加快閱讀速度[1]。

除此之外，新課標還提出了新要求，要在英語教學過程中提升學生的英語知識能力。同時還要在教學中培養學生獲取、分析、處理及解決信息的能力。有計劃的培養學生的英語表達能力及思維能力。英語閱讀作為高中英語的教學難點，其包含著較多的語言技能，教師在完成教學任務的同時，教授學生更多的閱讀解題技巧，從而提高高中英語教學效率。

二、高中英語閱讀教學現狀

（一）學生學習興趣不高

俗話說，興趣是最好的老師，只有學生對英語閱讀產生了興趣，才能夠激發其學習動力。傳統的英語閱讀教學往往是教師居于教學主導地位，學生被動接受學習，此種教學方式極大的削弱了學生的學習興趣，會讓學生對英語閱讀學習產生枯燥感，從而降低了閱讀效率。另外，由于受到家庭環境及自身學習能力等因素的影響，學生對于英語閱讀的學習能力不一，而教師采用統一的教案進行教學，一些學習能力較差的學生跟不上學習進度，使其喪失了學習的英語興趣，在英語學習上呈現出厭倦轉態，學習成績急速下降。

（二）教學方法過于單一

新課標要求高中英語閱讀教學要采用多種教學方式，但是大多數高中英語教師長期受到傳統固有教學方式的影響，在教學過程中往往會忽視對學生學習主動性與積極性的培養。教師一般會把閱讀當成一種語言知識講解，不注重培養學生的語言知識運用能力，致使學生不能夠獨立對閱讀細節進行處理，嚴重破壞了閱讀文章的整體性，學生的閱讀水平難以提升。此外，在教學過程中，有些教師還會注重整篇文章的主旨，忽視對長句和難句的解讀，這使得學生不能夠完整的捕捉到信息，閱讀效果較差。

（三）缺少閱讀技巧指導

在傳統高中英語閱讀教學過程中，許多教師缺少閱讀技巧指導，一般都是帶領學生通篇讀一遍文章并翻譯，然后再針對重點的詞匯與語句進行教學，這種教學方式不僅無法提高學生的閱讀能力，同時還會使學生在自主閱讀時受阻，使其不能夠理解整篇文章的主旨，進而喪失了學習英語的興趣。

三、新課標下高中英語閱讀教學策略

（一）創新教學方式，激發學習興趣

在新課標背景下進行高中英語閱讀教學，教師要對傳統教學方式進行創新，以此激發學生的學習興趣與閱讀欲望，轉變學生固有的閱讀思維，使其具備更多的閱讀方式與技巧。教師可以使用任務驅動教學法進行英語閱讀教學，通過教師布置任務、學生解決任務的方式提高學生的學習熱情，使其全身心投入到英語閱讀學習之中。值得注意的是，在此過程中教師要把握好度，圍繞著新課標對英語閱讀教學的要求進行教學，選擇具有一定意義的閱讀素材，進而增強其綜合英語知識素養。

比如；在學習“English around the world”一課時，教師可以將學生分成多個小組，并為其布置學習任務，讓學生以小組探究的方式進行自主學習。設置的任務可以是“Why is it becoming more and more important to have a good knowledge of English？”、“In which countries do we find most native speakers of English？Give the names of three countries.”讓學生帶著問題去閱讀文章，并在閱讀過程中標出自己不會的生詞與難以理解的句子，在學生完成自主探究學習后，教師要收集學生的學習困難點，為其詳細解答與引導。通過此種方式不僅能夠調動起學生的學習積極性與主動性，還能夠激發其學習興趣，當學生完成教師所布置的閱讀任務后，可以增強其學習自信息，進而提高高中英語閱讀教學效率。

（二）采用多元化教學方法，培養閱讀習慣

在新課標背景下，教師要引導學生主動制定學習目標與計劃，搭建教師圖書角，讓學生每人共享1-2本英語課外讀物，做到資源共享，增加其閱讀數量。同時還可以讓學生進行角色扮演，將文章內容演繹出來，通過此種方式既能夠增強學生的閱讀興趣，還能夠鍛煉其英語口語表達能力[2]。除此之外，教師還可以將英語閱讀課轉變成競賽課，將學生分成多個小組讓其對所學閱讀材料進行精讀與探析，然后教師根據閱讀內容設計問題并提問，每個小組通過搶答的方式回答問題，答對加分，答錯扣分，最后統計各個小組的分數，得分最高的小組可以獲得一定的獎勵。通過此種教學方式，不但可以活躍課堂氣氛，還能夠培養學生競爭意識與合作意識，充分激發其求知熱情，使學生帶著愉快的心情學習英語閱讀，有利于提高其英語閱讀能力，提升教學質量。

比如；在學習“The development of Chinese characters”這篇閱讀文章時，教師可以向學生提問“漢字是誰發明的？是怎樣發明出來的”、“我國漢字簡化的時間”、“漢字的演變過程”等，學生需要用英語進行回答，通過回答此些問題，既能夠檢驗學生對于本篇文章的理解程度，又能夠鍛煉學生的口語，一舉兩得。

（三）適當練習，總結閱讀技巧

所謂熟能生巧，就是熟練過后可以產生好辦法。在高中英語閱讀教學過程中，教師除了要求學生需要具備一定的單詞量及對句子與語法的理解外，還要加強讓學生進行英語閱讀練習，通過適當的閱讀訓練，能夠使學生在訓練過程中總結更多的經驗，掌握更多的英語閱讀技巧。若是學生只具備一些基礎性的英語知識，會很難提煉出文章的主旨。所以在教學過程中，學生必須進行適當的英語閱讀訓練，找出關鍵詞或關鍵語句，通過反復閱讀，找出文章中心思想，進而對文章整體有更好的把握。與此同時，教師還要教授學生一些閱讀方法，對于不同類型的閱讀要使用合理的方式。另外要避免存在題海戰術教學，這雖然能夠讓學生短時間提升成績，但是不利于學生閱讀能力的提升。

比如：在學習“War and Peace”時，教師可以讓學生讀一些關于德國閃電戰的文章，讓學生深度了解文章的背景，再通過做一些相關的練習，以此增強其英語閱讀能力。

結束語：綜上所述，為了提升高中生的英語閱讀能力，教師要創新教學方式，激發學生學習興趣；采用多元化教學方法，培養學生閱讀習慣；進行適當練習，總結閱讀技巧，從而提高高中英語閱讀教學效率與質量。

參考文獻：

[1]李大玲.基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學探究[J].西部素質教育，2019，5（01）：74.

[2]李芷沐.基于思維品質培養的高中英語閱讀教學策略探究[J].英語教師，2018，18（16）：66-68.

作者簡介：劉蒙蒙（1990.07.03），女，漢，江蘇省連云港市灌云縣人，畢業于徐州師范大學，英語專業，工作單位：江蘇省灌云高級中學，職稱：中學二級，研究方向：中學英語。