思維導圖“激活”英語課堂

呂美美

隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。許多一線教師時常會有這樣的困惑：覺得自己課前做了大量的準備工作，課上知識講解的很透徹，但是學生上課還是無精打采，課堂效率不高。面對這樣的問題，我在教學中不斷的摸索，覺得最終是思維導圖的應用向?qū)W生們打開了英語課堂的一扇窗。思維導圖在英語課堂中的運用，不僅在有效的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效的完成了教學任務，而且提高了課堂效率、擴大了課堂容量。我將自己在課堂上運用思維導圖的幾點嘗試做了總結(jié)，如下：

一、思維導圖給我在課堂上的啟發(fā)

英國心理學家托尼·博贊提出了思維導圖的概念。在他看來，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達方式。在英語教學中，運用思維導圖就是具體的一個點，這個點可以是一個單詞也可以是一個句子，從這個點出發(fā)，根據(jù)某種聯(lián)系，將其與其他的單詞、句子等聯(lián)系在一起組成一個圖形網(wǎng)絡。在課堂上，思維導圖的運用可以使課文的重點更加突出，教師把思維導圖畫出來呈現(xiàn)給學生，學生可以對圖中的知識框架、重點內(nèi)容一目了然，學生可以通過單詞與單詞、句子與句子之間的聯(lián)系進行識記，對提高學生的記憶效率有很大的幫助。此外，思維導圖的運用還提高了學生對所學知識進行綜合整合的能力，能夠激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)意，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。思維導圖將各種零散的知識和觀點等融會貫通成一個系統(tǒng)網(wǎng)絡，允許學生自由聯(lián)想，避免了傳統(tǒng)教育中“線性思維”的定式，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”。在教學過程中，讓學生通過小組合作的方式自主繪制思維導圖，極大地激發(fā)了學生的想象力，也逐漸形成了系統(tǒng)學習和思維的習慣。

二、思維導圖在課堂運用的實例解析

1.學習單詞時的運用

在小學英語學習的過程中，單詞有著舉足輕重的作用。那么我在講授新單詞時也會運用思維導圖教給學生整理和記憶所學單詞。比如在學習外研版三起五年級上冊的Module2單詞時，以“多少”為中心，讓“much和many”為分支，延伸到“how much和how many”，再拓展到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。這樣就能讓學生既學到了新單詞又復習了舊知，還為課文的講解做了很好的鋪墊。

2.學習課文時的運用

我任教的是五年級英語，在小學階段屬于高年級，如果讓學生死記硬背一些重點句型，學生不僅感到吃力還會覺得枯燥，但是教師在講解完課文后再運用思維導圖來幫助學生梳理一節(jié)課的重難點，根據(jù)課文的中心主題進行部分、層次的分析，讓學生加深理解。比如在Module3Unit1《Where did you go？》這節(jié)課中，課文就是通過Daming和Amy的對話（詢問周末去了哪里），來對句型“Where did you go？”進行呈現(xiàn)。我在備課時抓住一般過去時的特殊疑問句這一重點對本文進行剖析，借助思維導圖，以“had a good day”為中心展開分支，“What did you do？”、“Where did you go？”、“How did you go to these places？”和“Did lingling like the museum？”這四個句子中的“what、where、how、Did”作為一級分支，二級分支就是答語中的關鍵詞“visited、went、by bus、like”，然后根據(jù)課文內(nèi)容再延伸出三級分支地點名詞，對話內(nèi)容通過一幅思維導圖完整且清晰的呈現(xiàn)在師生眼前，通過這張思維導圖，學生很容易就能復述出課文內(nèi)容，用這樣的方式學習繁雜的英語課文，讓學生有了自信和成就感，他們也對學習英語越來越有興趣。

三、總結(jié)與反思

思維導圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學生系統(tǒng)地、有條理地思考問題，小學英語課堂運用思維導圖這一思維工具，對孩子們來說是一個好幫手，學生們學得快、記得牢，從而提高了課堂效率。但是英語課堂思維導圖的運用目前還處于初步階段，學生在運用過程中也出現(xiàn)了不同的問題，比如主題和關鍵詞提煉不精準、布局不合理和過于修飾等，我相信通過不斷地練習，他們的思維會更加靈活和具有創(chuàng)造性，我還要繼續(xù)探索英語課堂的“思維導圖之路”，通過這扇窗，讓學生看到沿途更多美麗的風景。