把“自主學習”落到實處

孟素珍

“國運興衰系于教育”。而小學教育是最關鍵的起點。只有在小學階段就有意識地培養學生自主學習的能力，才能最大限度地開發學生自學潛能，為今后的學習和發展打下扎實基礎。然而并非每個小學生都能自覺地自主學習，那么該如何把學生“自主學習”落到實處？我談談自己在實踐工作中的點滴體會。

一、更新自身觀念，提倡自主學習。

在信息高度發達的二十一世紀，社會需要有素質、有能力、有知識的人才，而中國傳統的“師者、授業、解惑也”，此類型的教育方式，只注重對知識的單純傳遞，顯然是不適應社會發展的需要，這就要求我們都是必須轉變觀念，愛崗敬業，銳意進取，不斷學習教育、教學理論，廣泛汲取知識，放下師道尊嚴的架子和學生共同學習，共同探討，共同進步，在教學過程中應注意培養學生的自學能力，開發學生智力，使學生養成科學思維的良好習慣，鼓勵學生多自學、多思考，發現問題，提出問題，解決問題，加強學生的創造性和創新精神。

二、激發閱讀興趣，培養閱讀能力。

自主學習重在培養學生自學能力，而學生是否有閱讀理解能力是學生順利進行自主學習的關鍵，否則將無從談起。針對小學生自學能力較差的弱點，我重視學生閱讀理解能力的培養。首先是定期向學生推薦優秀的書籍，介紹各類的報刊，實行“以一帶二”即每學完一篇課文，就要求學生模仿課堂的學習方法學習兩篇短文，并在每天課前十分鐘，讓學生匯報讀書情況，發表自己對文章的各種想法并提出觀點、問題，這樣果然激發了學生的閱讀興趣，大家各抒己見，課堂氣氛熱烈活躍。其次，成立“蓓蕾”文學社，定期發展社員，定期如開討論會，對書中的人物，事物進行分析，在這種寬松自主，無約束、無懲罰，無作業負擔的環境中讀書，不但大大激發了學生的閱讀興趣，還使學生在討論中不斷提高分析閱讀能力，掌握自主學習的基本功，閱讀活動在我們班取得了顯著成效。學生們從學習閱讀到自主閱讀，強化了理解力，提高了作文水平。我們班學生在校作文、閱讀團體賽中獲得一二等獎，學生參加縣作文競賽獲一等獎，參加全國“冰心杯”作文競賽獲優秀獎。

三、教給學習方法，學會自己學習。

素質教育究其本質意義說就是“主體教育”主體地位要充分體現就必須教給學生一些學習的方法，讓學生掌握一套學習語文的基本操作流程首先教會學生學會批注，培養學生良好的讀書習慣，做到不到筆不讀書。①動筆找不出懂的字詞；②動筆劃出自己喜歡的好詞、好句；③動筆劃出能點出段落大意的重點詞句或注出各段的意思；④動筆劃出讀后最受感動的地方或自己談后的體會。其次教給思考的方法養成邊讀邊想的習慣。①讓學生圍繞課題想一想；②讀到不懂的地方想一想；③讀到認為重要的地方想一想；④讀完每個自然段想一想；⑤聯系上下文想一想。再次教給學生使用工具書的辦法。如查找字、詞典及有關資料書，讓學生自如地運用所需的工具書，從而讓學生自己去讀書，自己去領悟語言動用的妙處，自己積淀語文基礎，文化底蘊。動用的妙處，自己積淀語文基礎，文化底蘊。

四、設計預習綱要，明確預習要求

（一）“自主學習”提倡“先學后教”，讓學生在學習中發現問題、解決問題，培養學生的自學能力，這就要求教師課前為學生編好預習綱要，引導學生積極、主動有的放矢地進行課前自學尤為重要。在教學中我從以下幾個方向去布置課前預習：（一）預習應留給思維余地，提供主動參與的空間。學習中盡量為學生提供充足典型的較完整的感性材料，調動學生多種官參與學習，讓學生去發現規律。如教學《撈鐵牛》一文時，我布置的預習作業是做個小實驗，要求學生都來當工程家、指揮一次撈鐵牛，然后把實驗步驟寫下來，并把實驗中發現的問題記下來。有了這樣的課前預習要求，學生很快地掌握了撈鐵牛所做的幾項準備工作和撈鐵牛的過程，還能借助百科叢書或家庭的力量解答了如兩船并排搭架這么做是因為水的浮力與排水體積有關，而船并排就會使船的浮力增大，這樣設計導讀要求留給學生思維的余地，提供學生主動參與以及質疑、釋疑的空間，培養學生實踐能力。

（二）預習鋼要應能滲透學習方法。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三”。因此教師應充分利用教材做例子；提出有法可依的學習綱要，如《五彩池》一文，我設計了四個問題：①五彩池在哪里？②五彩池是怎樣的？③五彩池池水有什么特點？④五彩池池水呈不同顏色的原因是什么？學生帶著這幾個問題預習，回到課堂后，不言而喻，學生已明白了這篇課文可分幾段，寫了五彩池的什么特點，段意也能歸納出來。在課堂上我就這四個問題做個小結，學生很快就知道寫景物的文章可以依據一個事物的幾個方面，即根據事物屬性，給文章分段，這樣學生很快掌握了分段方法，能歸納出段意，解決了中年級學生分意義段難問題。也讓學生有了更多的時間去賞析詞句，去學習新的內容，

（三）課前預習應能提供學生創新思維的機會。江澤民總書記提出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。而教師擔負著培養二十一世紀祖國建設的主力軍接班人的重任，新世紀要求學生有創新能力和開拓精神。在編寫預習綱要時我很注意學生的創新思維能力的培養。如《撈鐵牛》一文我還設計“想想有沒有比懷丙和尚更好的辦法撈鐵牛？”讓學生課前開動腦筋，努力創新找出更妥當的辦法。如在《陶罐與鐵罐》一文，我設計“假如鐵罐并未被完全氧化，而是銹跡斑斑，再次遇到陶罐，故事又將如何發展呢？課前學生有的編出了鐵罐經過再生后煥燃一新仍不服輸，有的編出鐵罐經歷了磨難變得謙遜了等等。這樣既滿足了學生好幻想的心理，又激發調動了學生學習的積極性，主動性，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣。（四）預習綱要注意課內向課外的延伸。為了拓開學生的知識面我布置一些有延伸性的預習要求，如教學《再見了親人》、《冀中的地道戰》等時我布置學生了解當時歷史背景學習要求。

五、確立“主體”地位，處理好“扶”和“放”。

確立學生的主體地位是課堂教學中落實對學生能力培養的關鍵，而教師合理的引導更能調動學生的積極性，主動參與各項活動，使課堂氣氛更活躍，這就要求教師根據教材精心設計出符合學生思維發展的教學方案對有學生進行引導，逐步培養學生獨立思考，自主學習及創新思維的能力，例如在教學《陶罐和鐵罐》時，我設計以下環節來引導學生學習課文環節①要求學生展開畫出陶罐和鐵罐說話時流露出來的神情②引導學生分別代表鐵罐和陶罐，揚自己所長，貶他人之短展開爭論。課堂氣氛熱烈，勝負難決，學生明白人有所長，人有所短，應正視自己的優缺的寓意自然就水道渠成等。我想適時適當地引導學生去說去想，才能使自己學習收到更好的效果，才能更體現學生的“主體”地位，讓學生放開手腳，更有目的，更積極地投入學習。決不能為了自主學習而一未地放開，海闊天空，任憑學生怎么說，不究其所收到的效果。因此，教師就要精心設計教材，合理處理好“扶”、“放”的關系，循序漸進地培養學生自主學習的能力。

總之，加強自主學習，推進素質教育的新時期賦予我們教師的新任務，在工作中應為斷總結經驗，推陳出新，為學生終身學習打下堅實的基礎。