淺談如何以歷史“評價型”微課培養歷史學科素養

王梅

摘要：在互聯網+的時代，智慧課堂，線上教學也逐步成為將來教學改革的方向，從開發“評價型”微課入手，著眼培養學生的歷史學科素養，打破學習時空限制，以提高高中歷史教學的有效性。

關鍵詞：“評價型”微課；歷史學科素養

微課以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，現在微課研究進入2.0時代，為大眾提供碎片化、移動化、情景化、可視化的網絡學習新體驗。對普通高中歷史課程的設計與實施有利，于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

在選拔性高考中歷史評價所占的分量是極高，這足以說明歷史評價在培養歷史能力素養中的重要性。利用微課優勢與高中歷史學科特點相結合，歷史教學中著重對學科素養的培養，而歷史學科素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面的內容。歷史“評價型”微課，指的是在歷史教學中，涉及到歷史事件、歷史現象、改革和人物評價的微課。說到歷史教學，就離不開歷史評價。在教學中運用非常的多，幾乎每個歷史事件、每種現象、每次改革、每個歷史人物，都要運用歷史評價。歷史評價，是以史實為依據，用指用辯證、歷史唯物主義觀點，對歷史事件、人物、觀點等進行分析、評判，作出正確的、符合客觀規律的論斷。在評價時要遵守原則和一定的標準和方法，是有規律可循的。把這類知識教學與微課結合起來，可以服務于教學也可以用于學生自主學習”。歷史評價，以史實為基礎，可以培養學生的史料實證能力和歷史價值觀。

如何運用好“評價型”微課服務教學既能培養好學生自主學習能力，又能培養歷史學科素養？歷史教學強調論從史出，史料實證的能力是歷史學科的核心素養之一，而歷史評價往往成為教學的重點和難點，如：如何評價辛亥革命？如何評價新航路的開辟？如何評價洋務運動？這都需要透過現象分析本質，一份材料說一分話。在微課制作中就要展現材料，運用恰當的史觀進行合理的評價。微課使用的目的是更好實現課堂的有效性，即抓住兩個方面，幫助老師更好的教，幫助學生更好的學。不同的課型出發點的不同，表現形式也是不一樣的，在制作過程的側重點也就不一樣。

下面淺談一下筆者對歷史“評價型”微課如何設計更能培養歷史學科素養。“評價型”微課分類主要依據教學環節來分：

1、導入課型的“評價型”微課設計重在趣味性。

這類的微課最主要的作用是激發學生的學習興趣，引發懸念。在設計時，語言簡潔幽默，從獨特的視角導入。比如：學習人教版必修二第15課《經濟大蕭條和羅斯福新政》，在導入時，就可用《坐在輪椅上的羅斯福》關于羅斯福簡短評說視頻，讓學生對羅斯福有一種想了解的渴望，再接著去了解他當上的總統的時代，去了解他的新政，去了解他何以能力纜狂瀾！又如：人教版必修一第1課《中國古代早期政治制度》的知識點包括三大制度：分封制、宗法制、禮樂制度。如何讓學生對中國古代的制度有親近感？在學習西周政治制度時，微課名為《一個禮樂昌盛的時代西周》，介紹禮樂制度，同時又涉及到分封制和宗法制，在微課導入時以中國以“禮儀之邦”導入情境，圍繞禮樂制度實施的背景，分封制和宗法制，為鞏固這兩大制度形成的等級制度，并通過一系列圖片展示禮樂制度的種種規定，既豐富了學生的視野，又有耳目一新的感覺。在這節微視頻的最后設置了一個開放型的作業布置：欣賞一首音樂視頻《禮儀之邦》，既回到了我們視頻的主題禮儀之邦，感悟西周的政治制度對我國影響深遠，感悟中國傳統文化博大精深的同時，也學習到了“禮”的由來，并爭取做一個懂禮節，講禮貌的時代青年，對學生的家國情懷無疑是一次熏陶！也是美的享受！雖然視頻里只字未提“如何評價”，“如何認識”，卻滲透了對禮樂制度的評價，如以列鼎制說明其維護等級制度的本質，從欣賞視頻音樂里可以得出對我國文化影響深遠。

2、課中重難點講授型微課，重在史料閱讀的選取和解讀上，培養學生史料實證和歷史解釋能力。

（1）介紹評價方法和史學觀點

歷史學科核心素養之一的唯物史觀，在“評價型”微課中可以很好貫徹和和培養！“評價型”微課，幾乎都是每一課的重難點，如何讓學生學會套路，簡單套入呢？可錄制一批評價原則方法的微課及各種史觀和如說唯物史觀、革命史觀、社會史觀、全球史觀的微課，并結合學習內容，得出結論；如橙子老師的《8分鐘多元史觀解讀歷史》介紹評價歷史現象、介紹幾種史觀，以后就可以套用。如我們課題組錄制的《多元史觀評價辛亥革命》、《多元史觀評價新航路開辟》。同時評價時也注意要一分為二的觀點，分清主流和直流。用于對課堂授課過程對某個知識點進行講解時，輔以微課達到教學目的，如：《評價明清之際的批判思想》，是對明清批判思想家的思想進行一個深入認識，一分為二的看待，或者說辯證的認識歷史。學生通過過次反復的學習這種類型的微課，唯物史觀在歷史學科的學習中逐步掌握。

（2）恰當選取材料，以問題為導向，得出結論。

歷史解釋和歷史實證的小學科素養能力，主要從閱讀史料的過程中培養。歷史注重論從史出，對文本史料的閱讀是不可或缺的。材料呈現的方式從學生需求出發，根據學生基礎和能力層次，選取適合學情的材料。選取史料主要有視頻、圖片和文字資源，最多的是文本性史料！圖片和視頻直觀，是微課首選的史料，但史料以文字類的居多，文字材料選取時不宜太大篇幅，同一個微課也不宜出現太多段文字，增加閱讀的負擔，減少了微課的趣味性和直觀性，最好以思維導向的形式展現。這樣微課也能實現史料實證和歷史解釋能力的培養。

（3）以師生問題互動形式錄制微課

在課錄制的實踐中，嘗試在微課錄制中，讓學生參與微課的錄制，師生互相有問有答，再現學習情景，帶動學生在聽微課過程中去思考去解決問題。在錄制《禮樂昌盛的時代》、《清末新政及對它的思考》、《預備立項》就采取這種形式來錄制，對參與錄制的學生來說，是一次難得的學習機會，對自己更有自信；對聽微課的學生來說，更有趣味性，與單純教師講的微課相比，更受學生的歡迎。這種類型的微課更能培養孩子的問題意識與思維能力，減少了視頻直觀性缺少思維帶來的弊端。在2017年版的新課標中，就強調以問題為導向，以培養學生的學科素養能力為目標，這樣逐步實現對學生歷史思維能力的培養。

3、“評價型”試題講評型的微課

此類的練習或試題，可以借助微課幫助學生更好的建立解題的思維模式，強化歷史評價的運用，學以致用，但是課堂時間不夠的情形下，利用微課課外推送給他們。這種形式特別的適用于高三學生。因為歷史學科的時間性要求髙，歷史事件內容豐富等特點。可以事先布置任務單，或布置作業的形式完成，通過批改，發現學生普遍存在的問題，例題講解的方式。如我制作的《2018年高考全國卷歷史42題解題分析》事先有布置給學生做題，批改后，再播放微課進行講解，學生普遍反饋，很歡迎這種解題技巧解題方法的微課。這道題就是評價歷史現象典型題。在微課使用效果反饋的調查中，高三學生，為應對高考，針對解題，提議讓老師多推送這類微課給他們！可以反復聽，很方便！通過講與練得結合，讓學生的學科素養逐步養成。

絕大多數學生對微課是很感興趣，對微課的時效性和靈活性也是很有感受！并以歡迎的姿勢來面對，提高微課制作的技術水平，在調查反饋中，學生要求趣味性強。未來，我們將一精益求精的工匠精神努力提高微課制作技術，以滿足學生多方面的需求，來促進教學改革在一線教育落到實處。