巧做批注 升格閱讀

馬光雄

【摘要】在小學(xué)階段，批注式閱讀是一種較為常見的讀書方法。它指的是學(xué)生在閱覽文本的同時，用線條、符號或者簡潔的文字對書中的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注的內(nèi)容既可以是閱讀的重難點(diǎn)，也可以是自己的想法、見解或感悟。將批注式閱讀運(yùn)用到中高年級的語文課程中，有利于學(xué)生深入理解文本，提升閱讀效果，對發(fā)展小學(xué)生的自主閱讀有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;批注;文本閱讀

談起批注，許多師生對它的印象都停留在劃重點(diǎn)、做筆記的層面，認(rèn)為批注不過是輔助閱讀的手段。但事實并非如此，學(xué)生可以借助批注勾畫出文本中的重難點(diǎn)，對其格外留意，也能借助批注進(jìn)行便捷的溫習(xí)和回顧。“學(xué)貴有疑”，自主閱讀要求學(xué)生對文本能有自己的想法、感悟與見解，這些恰好能通過批注的形式表現(xiàn)出來。因此在小學(xué)的中高年級運(yùn)用批注式閱讀，不但能加深學(xué)生對知識的理解，提升他們的閱讀思維能力，還能讓閱讀教學(xué)的效果更上一個臺階。

一、文本動情處寫感想

在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，如何教會學(xué)生正確“表達(dá)”可謂一大難題。中高年級的孩子隨著年齡增長，有了一定的知識積累，想法也十分豐富，但沉悶的閱讀總是容易限制他們的表達(dá)。有時囿于愛惜書本的思想，一本課外書讀完了，書頁干干凈凈，連褶痕都看不見，語文課本上也只有少量而規(guī)整的筆記。閱讀似乎逐漸失去了隨心所欲感，學(xué)生的表達(dá)欲望也受到限制。如何才能克服這種情況呢？對于教師而言，批注式閱讀就是一個不錯的方法。讀到文本動情處，鼓勵他們利用批注的形式勇敢地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，傳遞自己的收獲。這樣不但能凸顯他們的閱讀個性，也鍛煉了他們的語言組織能力。以部編版教材三年級的《掌聲》為例，這是一篇深情的記敘文。文中的女孩“英子”因為幼時生病，腿腳落下了殘疾，新調(diào)來的老師不知道情況，讓她上臺去講故事。這時英子是怎么做的呢？她“一搖一晃地走上了講臺”，順利講完了故事，而同學(xué)們對她的勇氣報以了熱烈掌聲。“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來……”對于讀這篇課文的學(xué)生而言，如何能不為之動容呢？英子的勇敢、同學(xué)們的包容與理解，那種集體之間特有的溫情，一下子就隨著文本流露出來了。教師利用好這個機(jī)會，可以讓大家把自己的閱讀感想以批注的方式寫下來，說出自己的心聲。這段話給你帶來的最大觸動是什么呢？是英子的勇氣令人欽佩，不逃避自己的缺點(diǎn);還是同學(xué)們的舉動過于暖心，不但沒有嘲笑她的短處，還用掌聲鼓勵了她……把這些話寫到批注里，文本中的“情”便得以俱現(xiàn)。

二、情感共鳴處促想象

語言和思維有著密切的關(guān)系，而想象力則是思維品質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)生所具有的天真爛漫的想象力，不但是語文課堂的絕妙點(diǎn)綴，更是寶貴的閱讀品質(zhì)。在過去的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常以文本為基礎(chǔ)，用各種方式對學(xué)生加以啟發(fā)，比如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題等，以此來帶動學(xué)生的想象，但效果并不理想。學(xué)生在閱讀中偶然產(chǎn)生的奇妙想法，因為沒有及時記錄，也往往成為曇花一現(xiàn)，很容易被遺忘。這就要求教師抓住文本中的情感共鳴契機(jī)，啟迪他們的想象，并讓他們把想法以批注的方式留存下來。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以成長，能夠根據(jù)原文進(jìn)行想象式的再創(chuàng)作，再者學(xué)生也能借此留意到文本中筆觸細(xì)膩、刻畫獨(dú)到的地方，從而加以重點(diǎn)品讀，做到有的放矢。以課外的延伸閱讀為例，林海音的《城南舊事》，英子幼時和家人一起搬到北京城，在那里度過了一段難忘的童年生活，遇到了形形色色的人和事。在“我們看海去”的故事里，英子遇到了一個偷東西供養(yǎng)弟弟上學(xué)的年輕人，兩人約好了要去看大海，可年輕人卻因為英子的無心之過暴露了身份，被警察抓走了。故事的結(jié)局，書中并沒有體現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生利用批注來為它“想”一個結(jié)局。比如年輕人若干年后出獄了，用自己攢的錢去看了大海;或者年輕人的弟弟知道了內(nèi)情，兄弟隔著鐵窗達(dá)成了和解……種種想象，都可以不拘一格地寫出來，讓批注成為學(xué)生揮灑個性、表達(dá)才華的渠道，充分彰顯閱讀的民主與自由精神。

三、賞析人物時品形象

在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師常喜歡用歸納總結(jié)的方式來幫學(xué)生分析人物形象，將文章中的人物性格、外貌特征和心理活動，乃至行為舉動等一一列舉，讓學(xué)生照抄下來。這樣的人物分析不僅過于生硬刻板，同樣也抑制了學(xué)生們的探究熱情，讓他們無暇發(fā)表自己的看法，只能跟著老師的“模板”走。而運(yùn)用批注式閱讀的話，學(xué)生有充足的空間對人物形象進(jìn)行品讀和點(diǎn)評，而且批注隨文本而拓展，與閱讀活動有著很強(qiáng)的同步性。在賞析人物時，教師便可以適當(dāng)放慢腳步，讓學(xué)生一邊品味細(xì)節(jié)一邊批注，寫下自己的真實意見。比如《城南舊事》里對“宋媽”這個人物的描寫，她是英子家的保姆，來到英子家時，“是個冬天，她穿著大紅棉襖，里子是白布的，油亮亮的很臟了……”字里行間流露出勞動人民的淳樸和窘迫。而宋媽的丈夫，“他有一張大長臉，黃板兒牙，怎么這么難看！”黃板牙形象的丑陋，和他好賭、自私的個性遙相呼應(yīng)，襯托出了他的卑鄙。學(xué)生在品讀這些細(xì)節(jié)的過程中，可以用批注把這些線索都標(biāo)出來，寫寫自己的評價。文本中那些原先抽象的人物，便能夠隨著批注而煥發(fā)活力，以生動飽滿的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給他們不一樣的體驗。

四、結(jié)語

綜上所述，批注式閱讀在小學(xué)階段的閱讀中有著豐富的運(yùn)用策略。不管是賞析人物時、啟迪想象時、抒發(fā)情感時，它都能發(fā)揮自己的獨(dú)特作用，讓學(xué)生的閱讀效率得以提升。巧做批注，升格閱讀，希望批注式閱讀的運(yùn)用能夠提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，點(diǎn)燃他們的文學(xué)熱情。

注：本文為同心縣第五屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“小學(xué)中高年級‘批注式閱讀教學(xué)’實踐與研究”（課題批準(zhǔn)號：JXKT-XW-05-091）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅敏.論如何在小學(xué)中高年級落實批注式閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教育，2015（3）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）