小學語文課堂識字教學中應用情境化的實踐研究

雒明

【摘要】新課程改革的不斷深入和素質教育的提出，對我國教育領域提出了更高的要求，人們也越來越注重教育事業的發展。為了能夠更好地滿足當下時代的發展需求，就需要教師在課堂教學中不斷地創新和完善課堂教學的模式，以此提高課堂教學的質量。在小學語文教學中，識字教學占據了重要的地位，其也是開展其他教學活動的前提。在教學改革持續推進的背景下，小學語文課堂識字教學中也出現了一種新型的教學模式——情境化教學，它能夠有效提高識字教學的效率，促進學生的語文學習。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;情境化教學

一、情境化教學概述

所謂情境化教學，指的是在實際的課堂教學過程中，把情境理論當作基礎，和學科原有的特點有效地結合起來，從學生的實際學習情況以及興趣愛好出發，依據實踐或者想象而構建的教學情境。該種教學模式能夠讓學生更加快速地進入學習狀態，并且能夠充分激發學生的學習積極性，加強學生在情感方面的體驗，從而提高課堂教學的效率和質量。近些年，越來越多的教師在教學過程中采取這種方式，并且取得了較為理想的教學效果。

二、情境化教學應用于小學語文課堂識字教學中的意義

1.提高學生的識字興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”由此可見，興趣是開展一切活動的有效動力，只有讓學生對識字產生一定的興趣，學生才會更加自主地參與到識字教學中來。而將情境化教學應用于小學語文識字教學中，能夠有效地激發學生的識字興趣，充分發揮學生的主體地位，促使學生自主地學習與探究漢字。例如，教師可以借助多媒體設備給學生展示漢字的演變歷程，通過視頻講解漢字的由來等，這些不但能夠激發學生對識字的興趣和熱情，而且還可以加深學生對漢字的理解與掌握，給學生營造一個趣味性的學習環境，充分調動學生的學習積極性。2.降低漢字學習難度。識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，小學階段的生字量較大，內容繁多，加之小學階段的學生正處于成長發展的初始階段，在一定程度上給學生的識字學習帶來了一定的難度，如果教師不能正確地引導學生，那么學生就會對識字學習產生一定的厭倦心理。另外，傳統的識字教學模式較為單一，也降低了學生對識字學習的興趣。而情境化教學在小學語文課堂識字教學中的應用，能夠打破傳統教學模式的局限，將學生從以往死記硬背的學習模式中解放出來。情境化教學更加注重學生對于漢字的理解，可以有效地拓寬學生的思維，培養學生自主學習的能力。還可以充分發揮學生的想象力，利用形象記憶的方式降低識字學習的難度，讓學生能夠更加靈活地運用漢字，從而提高學生的語文核心素養。

三、情境化教學應用于小學語文課堂識字教學中的策略

1.創設情境。在傳統的小學語文課堂識字教學中，教師通常忽視了學生的實際學習情況，只是在課堂上一味地灌輸知識并且設置任務，這樣的方式已經不能滿足當代社會的發展需求。小學階段的學生具有活潑好動的特點，并且不能長時間集中自身的注意力，而識字教學又相對枯燥，他們在課堂中往往只學習一段時間就會失去耐心，分散注意力。因此，為了能夠有效地緩解這一問題，教師就可以采取情境化教學的模式，以此吸引學生的注意力，根據學生的實際學習情況以及年齡特點開展情境化的教學。例如，在《我的“長生果”》這一課中，教師在帶領學生學習“囫圇”這兩個字的時候，教師就可以與“囫圇吞棗”聯系起來，給學生講解這個成語的意思，以動作來引申其含義，讓學生在這個過程中對生字有一個基本的了解。此外，教師還可以借助多媒體設備給學生播放《西游記》中的“豬八戒吃人參果”片段，讓學生在捧腹大笑的同時領悟這個詞語的含義，自然而然就記住了詞語的寫法。采取這種方式能夠吸引學生的注意力，同時通過師生間的交流也能夠加深學生對字詞的理解和掌握。

2.營造互動情境。小學教學的根本目的是提高學生的學習積極性，語文教學也是如此。識字教學相對來說較為乏味，如果大部分時間都是由教師來講解字詞的含義、寫法以及學生練習，這樣就很難讓學生真正地參與進來，使學生在課堂教學中神游天際，不能夠很好地配合教師。因此，教師應當正確地引導學生，在課堂教學中營造互動情境，讓學生積極地參與進來，這樣不但能夠增強學生對漢字的理解和掌握，還可以拉近教師與學生之間的關系。例如，在講解“婪”這個字的時候，教師就可以根據學生活潑好動的特點，營造互動情境，選幾位學生上講臺，請他們利用自身的肢體來擺出這個漢字，看看哪位同學擺得最標準。學生通過觀察漢字，擺出相應的動作，不但生動形象地展示了該漢字的特征，而且還喜歡上了識字教學，這樣在愉悅的環境下拓展了學生的思維。

3.組織教學情境活動。小學語文課堂識字教學并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，如果僅靠課堂教學的時間是遠遠不夠的，這就需要教師組織相應的課外活動，利用自身的專業水平給學生進行識字知識的拓展，幫助學生積累一定的知識量，在這個過程中明確學生的主體地位，對學生進行適當的引導，促進學生的識字學習。教師也可以根據學生的實際情況將學生分為幾個學習小組，開展小組比賽，考察學生的識字量，說得最多最準確的小組為獲勝方，可以得到相應的獎勵。這樣的方式不但可以增強學生的漢字認知量，還有效地培養了學生的團結協作意識。

四、結語

總而言之，小學語文教師在開展識字教學的過程中，應當適當地轉變自身的教學觀念，給學生營造一個更具趣味性的學習氛圍，以此激發學生的自主積極性，讓學生更加自主積極地投入識字教學中。通過創設教學情境、營造互動情境、開展課外活動等，幫助學生更加深刻地理解和掌握漢字，有效地提高小學語文課堂識字教學的質量和效率，為學生今后的語文學習提供有力的保障。

參考文獻：

[1]謝鳳榮.情境化教學在小學語文