初中歷史教學中課堂討論的有效應用

任宏斌

摘 要：歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。歷史作為反映過去事實的工具，其本身必須具有一定的科學依據，從而為人類整個階段的發展進程奠定基礎。歷史是一門很重要的學科，教師和學生要重視它，不要因為它是一門選修科目而馬虎學習。課堂不單單只是教師一個人的，想要營造一種良好的學習氛圍，需要教師和學生一起努力。課堂討論是一種新型的教學方式，學生在教師的指導下，以教科書中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班進行，也可分學習小組進行。本文以初中歷史學科為例，結合本人多年教學經驗，探究初中歷史教學中課堂討論的有效應用。

關鍵詞：初中歷史；課堂討論；激發熱情；深化知識；挖掘深度

歷史這門學科的靈活性不像其他學科那么好，在歷史考試中基本上考的都是教科書上的知識點，學生想要取得高分，需要大量的背誦和記憶，導致學生對于歷史學科提不起興趣。教師一直重復相類的知識點，教學形式和內容太過于枯燥，加重學生對于歷史學科的厭倦。針對這種情況，教師可以采用課堂討論的教學形式，調動學生學習的積極性，激發學生對于歷史學科的興趣。討論的對象不限于學生與學生之間，學生和教師之間也可以討論對于題目的想法，這樣能拉近教師與學生的距離。教師與學生之間的關系是平等的，學生發現教師的錯誤要敢于指出。

一、激發學生學習熱情

初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。初中生的學習壓力比較大，又要準備沖刺中考。學生一天要學習很多學科，腦袋里的知識比較雜亂和繁多，學生經過一天學習會感覺非常的疲倦和麻木，導致學生缺少上課的積極性。針對這種情況，教師可以采用課堂討論的形式，激發學生的學習熱情。教師拋出問題，學生之間相互討論，但不是給那些偷懶的學生制造機會，學生在自己獨立思考的基礎上再與周圍的學生討論。教師應該多把歷史學科有趣的一面展示給學生，讓學生感受到歷史學科的獨特魅力。

例如，教師在教授“美國內戰”這一章節的內容時，主要是讓學生了解美國內戰爆發的原因、過程和結果，理解北方在美國內戰中取勝的原因和美國內戰的意義和性質。教師在教授比較困難的知識時，學生很容易因為教師教授的枯燥而走神，時常教師安排的互動學生也不能很好地參加。因此，教師可以采用課堂討論的形式，拋出一個話題，引導學生熱烈地討論，還有不了解的地方可以與教師討論。在整個討論過程中能激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，讓更多的學生了解歷史學科有趣的一面。

二、深化學生知識印象

歷史考試中不僅要考教科書上的知識點，還要考材料分析題，學生需要靈活運用知識點，把知識點與材料相結合。歷史學科中學生要背很多歷史事件、人物以及時間，這些知識點的記憶全靠學生自己的整理和背誦，教師不可能把知識塞進學生的腦袋里，只能全靠學生自己課上和課余時間的復習和記憶。教師在教授比較困難的知識點的時候，可以幫助學生記憶知識點，可以提出幾個相關的問題，引導學生在課堂中討論，深化學生的知識印象。討論的目的不是讓學生之間相互講話，而是學生之間相互交流對于問題的想法。

例如，教師在教授“第一次世界大戰”這一章節的內容時，主要是讓學生三國同盟和三國協約軍事集團，理解兩大軍事集團形成的嚴重后果，了解薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發事件對人類和平的威脅。這一章節是考試的重點而且學生需要記憶的知識點很多，學生在面對較難的知識點時，教師可以通過課堂討論的教學形式幫助學生深化知識印象，鞏固知識點。學生在討論的過程中，需要不斷地重復和翻教科書來反駁其他學生和鞏固自己的立場，這種教學形式能讓學生養成獨立思考能力，深化學生對于知識點的印象。

三、挖掘學生思考深度

初中學習的知識點不在像是小學學習的那么基礎，初中不管是在難度還是內容上都有所提高，學生的學習方法也應該有所改變。特別是在學習態度上，在面對一個知識點的時候，應該思考往更深層次的問題。教師要熟知教科書上的知識點，這樣在面對學生的問題時才能更好地幫助學生解答。歷史考試中出題人不可能出很容易得到答案的題目，可能會增加一些難度。因此，教師安排課堂討論時很有必要的，挖掘學生思考的深度，不要停留在表面的學習，這樣對學生的學習沒有什么太大的幫助，學生要自我要求自己。

例如，教師在教授“殖民地人民的反抗斗爭”這一章節的內容時，主要是讓認識到拉丁美洲獨立運動和印度民族大起義爆發的歷史原因。教師在教授這一章節的時候可以讓學生對比分析拉丁美洲獨立運動和印度民族大起義的異同，理解二者結果不同的根源。教師允許學生相互討論，但在討論之前給學生2到3分鐘的獨立思考能力。在討論中挖掘學生思考深度，學會自我總結這一章節的重點知識點，并且歸納在一起。學生之間可以相互檢查對方的筆記本，看哪些知識點遺漏便自己再復習一遍。

總而言之，課堂討論有很多傳統教學沒有的優點，將課堂討論的教學方式引入初中歷史教學中，不僅能激發學生對于歷史學科的興趣，擺正學生的學習態度，提高課堂效率，而且能培養學生自主探究、自主實踐以及與人交往的能力，有效促進學生全面發展。

參考文獻：

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