小學英語教學“文化品格”培養的策略

徐秀梅

【摘要】“文化品格”是英語核心素養的重要組成部分，“文化品格”的培養有利于達成“立德樹人”的教育目標，有利于培養全球視野的現代公民，有利于提升交流的質量。英語教師要增強文化意識，提升自身的文化素養，及時捕捉課程中的文化要素，在課堂教學中有機滲透，增強學生的體驗，提升學生的“文化品格”。因此，小學英語課堂應該在培養學生語言能力的基礎上，加強“文化品格”的培養，注重價值觀的引導。

【關鍵詞】“文化品格”;小學英語;核心素養

一、“文化品格”的內涵及意義

（一）具體內涵

“文化品格”指的是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的文化意識、人文修養和行為取向。“文化品格”不僅僅側重從文化知識、文化理解和文化交際出發，更側重從世界眼光出發，增強國家認同感，提升個人修養，增強社會責任感。

（二）實際意義

1.有利于達成“立德樹人”的教育目標。立德樹人是教育的根本任務。“文化品格”側重于價值的引導，讓學生成為一個有修養的人，有責任的人，有高度國家認同感的人，特別是對比其他文化，樹立中華文化的自信與自覺。

2.有利于培養全球視野的現代公民。現代公民的重要特征是具有全球視野，具有國際理解的能力，能夠尊重不同的文化，吸納優秀文化。

3.有利于提升交流的質量。真正的交流、溝通，不只是語言上的溝通，更多是文化上的交流。尤其是不同國家、不同文化背景的人進行交流時，更需要有文化上的尊重、理解和包容。

二、“文化品格”培養的不足

1.教師文化素養的缺失。小學英語教師在平常的教學中，更加側重語言知識、語言能力的訓練，而國際文化的素養不夠。有學者指出，中國英語教師不知道怎么講文化，對待文化的問題不知所措，根本原因在于其自身文化素養的缺失。

2.教師文化意識的缺失。由于傳統英語教學的影響，教師即使有一定的文化素養，在教學中也難以關注“文化品格”，缺乏這方面的意識，很少有教師會將“文化品格”的培養真正落到實處。

3.單一評價的影響。目前學校的評價仍然存在“應試”傾向，導致知識本位、能力本位的觀念占據課堂，再加上學生的文化素養難以進行評價，因而，“文化品格”的培養成了空中樓閣，沒有落地的載體。

三、“文化品格”培養的策略

（一）資源整合，凸顯文化元素

在小學英語Success with English這套教材中，我發現有不少牽涉文化方面的教學話題，于是充分利用這些資源，以擴展、編小故事等方式來整合教材資源，從而凸顯多元文化。整合資源時一般有這幾種方式：

1.主題拓展。英語教材中文化元素的呈現往往是碎片式的，一個單詞，一個句型。如果教師沒有文化意識，教學中可能就會只關注具體的知識點，這不利于學生的學習，更難以開闊學生的視野，所以我有意識地進行了拓展教學。如五年級上冊Module1中的“Unit2 How Many Terms Do You Have in aSchool Year？”學生認識到外國小朋友一學年中有四個學期，而中國的學生只有兩個學期。這一單元中的“Did You Know？”向學生介紹了一些西方國家的節日，如感恩節、復活節等，教師介紹這些節日的來歷和人們的活動方式，可以使學生意識到中西文化的差異，懂得尊重不同國家的節日傳統。

2.話題整合。在英語教學過程中，會遇到高低年級有共同話題的情況，因此，我會把各年級有關聯的話題有目的地整合起來，這樣能讓主題更清晰、更集中、更豐富。如六年級上冊Module2 Cities這個單元，除了重溫三年級學過的國家國籍，還在這基礎上增加了城市的學習。為了讓學生了解各個城市分別位于哪個國家，還有每個城市的文化特點，我故意設計一個小故事，讓學生了解該城市以及它的文化特色。通過話題整合，讓學生有效鏈接，認識得更透徹。

3.學科整合。跨學科的整合能提高學生學習英語的興趣，能集中并長期保持學習注意力。學生對音樂、繪畫很感興趣，基于文化主題的跨學科整合，有利于激活他們的思維，喚起他們的學習興趣，調動學習的積極性。

（二）課堂滲透，彰顯文化內涵

文化不是靠講解獲得的，要根據具體的情境進行有效滲透，而課堂教學是滲透的主要途徑。因此，教師要通過課堂有機滲透，理解西方國家的優秀文化，同時也進行文化對比，增強學生的中華文化的自信與自覺。

1.結合詞匯教學滲透文化。三年級下冊Unit8出現Britain，UK和Unit14出現England，幫助學生理解，告訴他們英國的全稱是the United Kingdom ofGreat Britain and Northem Ireland，并說明英國分為4個部分，England是其中一部分，UK則是UnitedKingdom的縮寫。又如此冊書Unit8中China與PRC，告訴學生PRC是the People's Republic ofChina，即中華人民共和國的縮寫。由此可見，在詞匯的教學中，教師應該由點及面，由單詞拓展到文化層面，繼而進行文化滲透。

2.創設交際情景滲透文化。結合具體情景進行語言學習，是理解、接受、獲得語言的重要途徑。教材中適合角色扮演的任務有許多，如介紹、問路、就醫、進餐等，我在教學設計中設計了讓學生參與、表演和體驗的環節。在掌握語言知識、技能的同時，讓他們通過角色扮演，關注表情、手勢和語氣等在日常交際中的作用，以達到讓學生理解英語文化內涵的目的。

（三）主題活動，體驗文化魅力

文化教育是一個潛移默化的過程，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。小學生年齡小，求知欲強，讓他們親身體驗，能獲得更為深入的理解和尊重。六年級上冊Unin6教學內容，主要是談論中西方的傳統節日，如中國的春節Spring Festival、中秋節Mid-autumnFestival和端午節Dragon Boat Festival;西方國家的圣誕節Christmas、復活節Easter、萬圣節Halloween等。

我根據學生的興趣提出“中西文化差異的探索”這個主題活動，結合綜合實踐活動課，引導學生分組進行實踐、探索、體驗。下面以“中西文化差異的探索”為例，談談主題活動的開展。

1.自主選題。為了在英語教學中進行“文化品格”的培養，讓學生在實踐中認識中西文化差異，感受不同文化的魅力，根據學生的興趣愛好和需要開展綜合實踐主題活動。在綜合實踐課中首先進行小組自主選題，最后確定活動主題“中西文化差異的探索”。

2.制定計劃。圍繞活動主題進行具體分解，再讓學生根據實際情況選擇分主題，如“對話的差異”“飲食文化的差異”“顏色在中西方言中的運用”“數字在中西方的不同意義”“英語‘手勢語’拇指上的學問”等等。學生組建小組，制定計劃，確定研究方法，分組進行實踐研究、討論整理。

3.指導實踐。指導學生通過書本或各種媒體查閱資料，利用課外時間查閱與課題有關的資料，或者分組采訪全校的英語教師，看看他們對中西方文化差異了解多少，學生要認真聽取并做好筆記。做根據教師的指引，學生除了上網查資料，小組之間還可以利用周末時間一起到校外進行訪談，例如訪問文化工作室的人員或外國人等等，把收集的資料整理成冊，并在課堂上進行角色扮演。

4.組織展示。為了讓學生體驗成功的喜悅和合作的快樂，指導學生對“中西文化差異的探索”活動的成果進行展示交流。先在小組內交流，再在全班展示，互相評價。通過這一系列交流互動，能讓學生更加深刻地理解“文化差異”這個主題，提升他們的文化素養，提高他們的學習能力，培養他們合作、交流、分享的良好態度和能力。更重要的是，學生能了解到中西方文化的差異，從而更好地運用語言，為他們將來的學習和工作打下良好的基礎。

四、結語

“文化品格”的培養在實際教學中還存在著諸多不足，這就需要英語教師增強文化意識，提升自身的文化素養，挖掘教材中的文化元素，在課堂教學中滲透“文化品格”，在主題教學中，增強學生的體驗，真正提升學生的“文化品格”。提升其核心素養。

參考文獻：

[1]宋維華.英語教學中文化意識培養的策略研究[J].中小學英語教學與研究，2016（3）.

（責任編輯 林娟）