中學英語分級群文閱讀策略探究

李慧

摘要：隨著素質教育的有效推進，在初中英語的閱讀教學中教師越發注重對學生閱讀能力和閱讀水平的把握，并在具體的實踐中積極的采用分級群文閱讀策略開展教學，有效的促進了不同學習能力、不同學習水平學生的共同進步和共同提升，在較大幅度上減少了班級兩極分化現象的擴大化，有效的促進了初中英語閱讀教學效率和教學質量的提升。本文將結合筆者自身的分級群文閱讀教學經驗總結，就中學英語分級群文閱讀策略進行探究，希望能為英語教師的群文閱讀教學提供微薄的經驗借鑒。

關鍵詞：中學英語；分級群文閱讀；策略；探究

所謂分級群文閱讀就是依據學生閱讀能力、閱讀水平以及年齡特點的不同，在群文閱讀中為學生設計具有針對性的閱讀內容、閱讀任務，并給予精準化與差異性閱讀輔導的一種閱讀教學理念或者閱讀教學方法，良好的分級群文閱讀教學有助于學生開展更為精準高效的學習，促進班級中每個學生都能獲得成功的閱讀體驗，進而促進學生閱讀能力的有效提升。本文將分三點就中學英語分級群文閱讀策略進行研究。

一、精準化能力分級

分級群文閱讀是依據不同學生在學習能力、個性特征、英語知識儲備等的方面存在的差異性而區分的，要想開展有效的分級群文閱讀，需要英語教師對班級學生進行精準化、細致化與科學化的閱讀能力劃分。而在閱讀能力的劃分過程中需要英語教師把握以下幾點。其一，多樣化方式。英語教師可以通過每節課的群文閱讀教學評價、綜合模擬測評、課下訪談、學生的自我表述以及學生一段時間以來的閱讀成績變化等多樣化的形式，來對學生閱讀水平進行綜合性的考慮，進而對學生的閱讀水平與閱讀能力進行精準評判。其二，多內容考察。英語教師在考察的過程中要對學進行多內容的考察。例如，學生的群文閱讀學習興趣、學生在群文閱讀中存在的薄弱環節等等，并對學生的閱讀提升潛力進行預估，做到既關注學生當下的群文閱讀水平，又精準分析學生的群文閱讀潛力，既對學生閱讀能力進行考量，又充分的考慮學生的閱讀興趣和閱讀愛好，以給予學生更為精準化的群文閱讀等級劃分。其三，動態化調整。群文閱讀能力級別或者層次的劃分不是固定不變的，而要根據學生的實際閱讀能力提升情況進行動態化的調整，以更真實的反映學生的基本情況。

二、分層化任務設置

不同學生的群文閱讀興趣、群文閱讀習慣與群文閱讀水平各不相同，英語教師要在以上閱讀等級劃分的基礎上，合理的為學生設置具有層次區分的群文閱讀任務，讓學生開展精準化的閱讀，不斷的提升學生的英語群文閱讀能力。其一，學困生層次。學困生層次的學生英語知識儲備較為薄弱，群文閱讀水平也較低，教師在群文閱讀任務設計中可以設計一些難度系數較低的任務。例如，包含基礎詞匯、文章結構簡單、文章篇幅較小、主題明確的群文閱讀任務，同時，所選擇的內容要具有趣味性，以讓學生不斷的夯實英語詞匯積累，有效的掌握基本的群文閱讀方法，不斷的提升學生對群文閱讀的興趣。其二，基礎層次。基礎層次的學生相對于學困生層次的學生而言，其英語基礎知識儲備相對較好、英語群文閱讀水平相對較高，在任務設置中可以設計一些難度系數略高于學生閱讀能力的英語群文閱讀任務，并預留一些拓展性質的群文閱讀任務，以促進學生的不斷提升。其三，拓展層次。對于拓展層次的學生而言，他們在英語語言積累、英語閱讀能力上相對水平較高，因此，在群文任務設置中要適當的提高難度系數。例如，在內容上，群文閱讀的主題要圍繞教材的內容進行有效的拓展，力爭做到主題多樣、內容豐富。在形式上，應以開放性質的內容為主，避免束縛學生的閱讀視野和閱讀思路。

三、差異性閱讀輔導

分級群文閱讀需要英語教師提供差異性的輔導和指引，以讓每個閱讀級別的學生都可以較好的將自己的群文閱讀任務完成，促進學生群文閱讀能力的不斷提升。例如，在閱讀中教師要做到差異性化的輔導，對于學困生而言，教師要努力的引導學生夯實自己的基礎知識，像在閱讀中注意對單詞、短語及基礎語法的把握，不斷的夯實學生的閱讀知識儲備，讓學生在成功的體驗中一點點的提升自身的群文閱讀自信心和源動力。對于基礎層次而言，要讓學生在全面夯實基礎閱讀知識的前提下，去進行適當的拓展和延伸，并給予學生提供必要的拓展性群文閱讀資源，在指導中幫助學生有效的破解閱讀學習中遇到的瓶頸環節，對于提高層次的學生，在指導中英語教師要鼓勵學生不斷的探索不同的群文閱讀內容，讓學生自主的尋找要學習的群文閱讀資源，從而在差異性的閱讀指導中，讓每個學生都能較好的得到提升。

綜上所述，中學英語分級群文閱讀對于提升閱讀教學的精準性、實效性，促進學生健康的發展與提升具有十分重要的重用，初中英語教師要重視起課堂的分級群文閱讀教學，并在具體的應用實踐中精準化的進行閱讀能力的分級、設置具有難度區分的群文閱讀任務、給予差異化的群文閱讀輔導，全面的利用和發揮分級群文閱讀教學模式的優勢，不斷的激發學生對英語群文閱讀的興趣，促進學生英語閱讀水平和英語學科素養的提升。

參考文獻：

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