小學識字教學之我見

梁碧嵐

認識文字是學生在語文教學中小學階段的重要基礎要求。教師在識字教學過程中，一般以漢字的特點為基礎，把字的音、形、義結合起來，培養學生的看形 、讀音、想義的好習慣。這不僅能為學生日后在聽、說 、讀、寫四方面奠定好基礎，而且也能提高學生的語文能力以及培養他們的良好語文學習習慣，為他們的智力發展創造有利條件。

一、識字教學的意義

識字是閱讀和作文的基礎。學生認識字，理解字的意思，才能進一步理解詞和句，從而讀通讀懂全文并流暢閱讀書、報等。所以，識字教學是小學教學的重要內容之一。識字有利于發展學生的思維。以認識字、記字形為例，學生常常是靠偏旁部首和獨體字來分析全體字的，如，從整體到部分，再從部分到整體，這樣不但使學生更快速、更容易地把握字的結構規律，而且還能夠提高、鍛煉學生字的分析綜合能力。這個過程可以培養學生的觀察力、記憶力及敏捷的思維能力。

二、識字教學的過程

在小學語文教學過程，識字教學很重要，因此要特別注意識字的階段性和連續性。小學低年級的識字教學，教師要讓學生從認識獨體字開始，給學生傳授有關漢字的筆畫、筆順規則等的基本知識進而學習合體字，然后進行下一步。教師要嚴格按教學計劃在完成識字量的同時，教給識字方法，為培養學生的識字能力打下良好的基礎。

中年級的識字教學，不像低年級的識字教學，一般教師一開始就可以指導學生學習部首查字法查字典，讓學生能夠快速且熟悉地運用自己所把握的兩種查字典的方法來認識新的字詞，進而掌握一定數量的生字而準確地理解詞義并練習運用。在中年級的教學過程中，教師要在學生認識新字詞時，留意糾正學生的錯別字，加強聯系上下文理解詞義的訓練，從而培養學生的識字能力。

高年級的識字教學，是建立在低、中兩個年級的識字基礎上來指導學生用所學所掌握的識字儲量，進而認識、掌握更多的字詞，從而提高獨立識字能力。在這一階段，教師要特別留意學生的識字效果如何，要不斷地鼓勵學生遇到不會的字詞，且無法通過聯系上下文推敲出來的就要勤查字典，從而養成查字典的好習慣，為認識更多的字詞和減少錯別字創造有利條件。同時，教師要引導學生把識字能力遷移到日常的讀寫訓練中去，促進讀寫能力的提高。

在低年級的識字教學階段，每個年級的練習之間既有側重點，互相之間又有聯系。教師在教低年級學生認識字時，側重點在于打好基礎、保證質量。而中、高年級學生的識字教學，則是充分利用學生所掌握的識字基礎，在識字過程中提高學生的識字能力，讓學生快速且全面地達到小學階段的識字要求。

以上所說到的是整個小學階段的識字教學過程，接下來筆者將探討識字教學的一般過程。在小學語文課本中，認識字的途徑、形式是多種多樣的，不同途徑、形式的識字教學，它的教學過程往往也有所不同。識字教學的一般過程是：提出生字——教學生字——復習鞏固——運用生字 。

1.提出生字

提出生字要根據本身的語言環境。如，教師教一篇語文范文，首先要學習的就是生字，那么在什么時候提出來？用什么方法來認識、掌握生字？這些都是需要教師深思熟慮的。一般而言，結合課文中生字的多少和難易程度、不同年齡層的學生的接受能力來決定。如，有的文本，它的同音或形近的生字相對其他而言比較多，教師根據實際情況采取讓學生找出生字，集中展示生字的方法，從而集體學習。在這種情況下，學生就可以憑借自己所掌握的已有知識來比較生字在拼音、字形、字義等方面上的不同處與相同點，便于學生牢固掌握。當然，有的課本中生字的意義需要聯系上下文、結合插圖來獲取有關內容，這就要求教師采用聯系上下文、看圖分散出示等方法，讓學生通過圖畫的具體形象來理解詞義，掌握生字音形義。有的課文生字數量較多，甚至有相當一部分的生字的意義采用以上方法還是無法解釋，這時候就可以采用集中一部分，分散一部分出示的方法來教學。提出生字的方式不要一成不變，學生是課堂的主人，教師可以引導學生學生自己提出生字，激發學生識字的積極性。

2.教學生字

生字的教學必須把生字的音、形 、義緊密結合起來，但要注意的是這里所強調音形義結合，指的并不是教師要在教學的過程中細講每一個方方面面，而是每一個年級在識字方面都應當有不同的側重點。對于初學者，要學習的是字的形。原因是低年級學生的口頭表達能力先于書面語言，也優于書面語言。先說話后寫字，這是每一個兒童的成長過程。對于一些字，低年級學生會說不一定會寫，認識不一定知道什么意思。漢字博大精深，字形復雜多樣，這對于他們來說，就更難了。想要記住每一個字的字形，那么音、形、義三者就必須統一聯系起來。隨著年級升高，小學生掌握的字詞也越來越多，這時就需要教師有意識地側重字義教學的指導。此外，每一個字都有獨特的字義，想深入理解掌握每個字，學生就還要結合具體情況具體分析。對于低年級來說，一些字的讀音和兒時所講的有所區別，因此，學生在音準方面會存在困難。如，讀不準，這就要注意指導字音。還有一些字的字義相對抽象，或許在學生的日常生活中都沒有遇見過，那么就應側重給學生傳授字義。小學生升入中、高年級以后，雖然有了一定的識字儲備量和掌握字形的能力，但由于字形、字義越來越繁難，因此，教師在教學中要著重檢查指導。

3.復習鞏固

小學生的記憶是有限的，在識字方面學得快忘得也快。那么，想牢固掌握生字新詞，學生就得做好預習、復習、鞏固的工作，且預習、復習、鞏固要運用多樣形式去執行，否則，學生對字形、字義印象不深，會出現容易遺忘、出現錯別字的現象，同時，要避免機械式地重復抄寫、默寫來作為鞏固字詞手段。教師要講解清楚識字的復習鞏固，從實際出發，根據漢字的特點出發，對字進行分析、比較，加強對字的音、形、義的整體認識。要把字的復習鞏固放到語言環境中去，聯系聽、說、讀、寫，復習鞏固識字。因此，要讓學生在練中用腦想、用眼看、用手寫，調動多種器官復習鞏固生字新詞，同時促進思維的發展。

4.運用生字

我們都知道識字的目的就是為了提高學生的聽、說、讀、寫能力。識字的質量，不能只會認會默寫多少字，而是要看學生是否能把所學的字詞運用到寫作以及日常生活當中。因此，教師要在指導學生在閱讀背誦、復述、回答問題、用詞造句、寫話、作文過程中，讓學生反復運用學過的字詞。如此，才能鞏固小學生的識字效果，達到識字的目的。

三、識字教學要注意的問題

（一）識字教學要做到“四個結合”

要提高識字教學質量，如何識字是重中之重，那么識字教學也要同步進行改進，做到“四個結合”。

1.字的音、形、義結合

漢字由音、形、義三個要素組成，缺一不可。因此，學生認識一個漢字，要結合字的音、形、義三要素來掌握、運用。要做到音、形、義的結合，教師在教學時首先在生字上要指導學生要對字的音準確、熟悉掌握，并對字形進行解析、掌握結構，結合字義來整體認識這個漢字，并進行鞏固、運用。倘若學生遇到對生字的音義都不熟悉的情況下，那么教師就得引導學生建立新的音和義之間的橋梁，讓兩者互通起來。換句話說，與字形建立牢固的聯系，其實是要讀準字音、理解字義，后之分析字形，從而使學生把生字收入囊中。

識字教學重視對字的音、形、義結合，然而在閱讀教學過程中往往不能做到將字的音、形、義同步，這就需要教師在教學過程中無論是從教材出發還是實際生活運用，都要重視對字的音、形、義結合。切忌教與學脫節、離開課本就忘記。識字教學是基礎教育，更是素質教育的根基。越是基礎，根越是要扎深，教師應該讓學生在通讀課文時，側重字音的同時滲透字形和字義，理解字義后再回頭來閱讀文章，從而牢牢把握對生字的認識。

2.識字和認識事物結合

對于低年級的小學生來說，文字是一個抽象的符號。有些學生不會寫字時，往往是“畫”出來的，尤其是初學者對于筆畫多的生字。因此，如何讓學生從抽象到具體，需要教師引導學生在識字教學時與認識事物相結合。如，教學“根”字時，筆者會出示課前準備好的綠蘿的根、枯干的樹根讓學生先觀察，并播放一些網上找到的關于“根”的圖片和視頻。通過實物、標本或圖片、影像等直觀的方式呈現，讓學生建立對字的概念的認識并吃透字義，這樣的教學方式可以讓學生對字的認識根深蒂固。

3.識字和聽、說、讀、寫結合

識字是為了運用。聽與說是學生對字詞的理解過程，在此基礎上，進行讀與寫，則是對字的運用。當學生能聽懂別人說的話時，腦海里會涌現這個字的形，理解這個字的義。然而，能聽能說不一定代表理解和熟悉。我們在教學時，通過閱讀和寫作，則可培養學生對字的運用能力。俗話說：“熟能生巧?！睂W生對字吃透的基礎上才能“為我所用”，運用自如。如，在進行課外閱讀時，除了有目的地達到閱讀水平，還可以增加讀后感的小寫作，無論是一句話還是一篇文章，甚至是對好詞好句的抄寫，都可以在不同程度上培養學生的識字能力，提高學生的用字能力。

4.識字和寫字結合

寫字是識字鞏固的重要手段。一項心理研究表明，識字中，認讀以后及時書寫，可使視覺分析器和動覺分析器協同工作，由此讓字形在頭腦里留下深刻的印象。學生在一筆一畫的書寫過程中，可加深對該字的讀音和字義的印象。識字和寫字相輔相成才能達到識字教學的最佳效果。

（二）重視字的復習鞏固

小學生的記憶雖然好，然而因為年紀小，也存在記得快、忘得快的現象。因此，復習鞏固需要重視。“溫故而知新”尤其對一些音同義異或音異義異以及形近意義不同的字，要清晰辨識。如此，要讓小學生對這些字恰當運用，的確不是一件容易的事。復習要及時，鞏固要牢靠。教師在進行識字教學時，應用科學的方法指導學生進行字的復習鞏固，如錯別字，對于一些重復出現的錯別字需要引起重視，正確書寫。學生可以人手一本“錯字本”，進行抓錯糾錯，循序漸進地慢慢減少錯別字的現象。錯別字著重抓音準和正字工作或是“對癥下藥”。糾正錯字首先要是分辨字形，糾正別字主要是分辨字義。引導學生與字典成為好朋友，養成勤查字典的習慣，為消滅錯別字創造條件。

四、結語

綜上所述，小學階段的認識文字是重要的基礎教學。教師在識字教學過程中，把字的音、形、義結合起來，不僅能為學生日后的聽、說、讀、寫四方面奠定好基礎，也能提高學生的語文能力，培養他們的良好語文學習習慣。隨著小學《語文課程標準》的改革進程，對小學語文中的識字教學也有了更新、更科學的教學要求，教師不僅要傳承以往教學中的寶貴經驗更應有所創新有所突破，體現現代教育的新理念，為小學生提供切實有效的教學方法，讓學生在識字教學中有所樂、有所得，并能主動地認字，拓寬識字范圍，提高閱讀及寫作能力，提升語文素養。