程式化語言在高中英語教學中的應用研究

任會群

【摘要】 ?程式化語言是指整體習得并儲存在記憶中的多種類型的詞串，在使用時直接從記憶中提取，無需進行語法生成和分析，（簡稱程式語 ）是語法、語義和語境的結合體。程式化語言在高中英語教學中的應用有利于調動學生的學習積極性。英語課堂由易入難，從單詞，到短語再到句子，自由表達，最后生成語篇。學生很感興趣，積極性很高，不再拘泥于以往的老師一講到底的模式，而需要創新，打破陳舊模式，以生為本。

【關鍵詞】 ?程式化語言 高中英語教學 創新教育

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-024-02

程式化語言是指整體習得并儲存在記憶中的多種類型的詞串，在使用時直接從記憶中提取，無需進行語法生成和分析，（簡稱程式語 ）是語法、語義和語境的結合體，有著較為固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的的語用環境。

程式化語言在高中英語教學中起著關鍵作用，在語言習得的研究方面， Ellis認為語言學習是一個逐漸積累范例的過程，流利表達的基礎是說話者記憶中存儲的、以往經歷過的大量言語范例，其中包括各種程式化語言。程式化語言作為語言交際的主體，其界定突破了簡單的詞匯層面，把詞、短語擴展到句子、句群甚至語篇，是介于傳統詞法和句法之間的語義單位;它不僅具有組詞造句的功能，還能起到構建語篇的作用，有些結構還附帶著特定的語境功能，是語言形式與功能的合成體。

程式化語言教學應用理論基礎：

習語原則：

Sinclair 將使用程式語稱為習語原則（idiom ?principle ），它是語言使用者所遵循的原則之一。

自由選擇原則

（open-choice principle ），即：使用語法和詞匯，從零開始來搭建語句。他進一步提出習語原則優先的主張，認為自由選擇的過程是成分分析過程，并不總是被需要。他的這一研究成果使后來的語言學家認識到，語言具有雙重屬性——可分析性和程式性

本族語使用者的心理詞典中存在數以萬計的根據語言環境取用的程式語，而非分析性的語法規則， Pawlley&Syder發現這是本族語使用者與二語學習者之間最大的差別。程式化語言的效應主要體現在以下三個方面。

1.提取效應

程式化語言的認知特點決定了它的提取效應。如前所述，程式化語言具有組塊功能，具有較高在線加工效率。Nattinger &DeCarrico認為，人們使用語言的流利程度不取決于高中生大腦中存儲了多少生成語法規則，而在于存儲了多少預制語塊。在語言交際時整體提取語塊，可以大大減輕大腦的語言編碼壓力，因為使用者無需分析其內部結構，從而可以極大地提高交際的流利性。

2.生成效應

程式語的概念涵蓋了從單詞的習慣搭配到句型框架，甚至延伸到構建完整的語篇。其結構的穩定性和語義的可預測性使得詞塊容易習得和應用，而其結構中的離散性（即可變成分）正是創造性使用語言的空間。它們雖然是作為不可分析的單位使用的，但也可使用句法規則生成語言，構成語言發展的基礎和起點。作為理想的語言記憶單位，程式語本身為語言習得提供了原材料。研究發現，本族語者語料庫中的高頻詞塊類具有很強的生成性，即：根據一定的語法規則，能 夠 成 批 生 成 若 干 同 類 詞 塊，如generally speaking，可 以 變 為 honestly speaking，，frankly speaking，等，依此類推，記住一個詞塊，就能記住相應的詞塊群。作為語言的預制件，詞塊本身就包含了隱性的語法知識，克服了詞匯與語法對立的傳統觀點，表現出一種更為辨證的語言觀。語言成了語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。學生在記憶中存儲半固定的詞塊結構，隨時提取并生成無數語義群。與此同時，學生把語法內化吸收，有效地整合了詞塊和語法，避免了母語的干擾，增強了表達的準確度和地道性。

2.語境效應

程式語具有一定的語境效應。

這是因為程式語的形成過程中已經包含了某種應用語境，是語法、語義和語境的統一體，表示同一功能的程式語以語義場形式存儲在人的大腦中，使用時根據交際語境提取。Nattinger &DeCarrico進一步按語用功能將預制語塊分成三類：社會相互作用、所需話題和語篇手段。可見，預制語塊不但可以用句法規則來分析和構建，而且還體現了篇章功能。程式語的語境效應取決于其范例性特征，即語境信息的匹配性。

下面以Module 4 Unit 1 Advertisement 為例，將程式化語言運用于教學當中，并取得良好的效果。

Module 4 Unit 1 Advertisement

By Ren Hui-qun

Step 1Discussion

What kind of advertisements make you want to buy a product or service？Why？

Step 2 Fast-reading

1. What do ads try to persuade people to do？

2. What does PSA stand for？

3. What do PSAs aim to do？

Step 3 Reading strategy： reading expository writing

Step 4 Detailed ?reading

T or F

1. Most people are not aware of how many ads are around them.

2. Advertisements are always meant to promote a product or service.

3.PSAs are only found in newspapers and on TV.

4.PSAs and commercial ads use some of the same methods.

5.Commercial ads can often give us valuable information about how to live our lives.

6.An ad warning people against smoking is an example of a PSA.

Step 5 Debate

Group A：

Advertising has a positive effect on our lives.

Group B：

Advertising has a negative effect on our lives.

Step 6 Group Work

Make an advertisement

The formulaic languages：

share with ? ? ? ? ? ?persuade sb. with

pay for ? ? ? ? ? ? ? ? ?be aware of

fool sb. Into ? ? ? ? ?fall for

play tricks on ? ? ? be meant to

Not all ads play tricks on us though.

However，it never says that this grocery has the freshest food！

Even if an ad does not lie，it does not mean it is altogether innocent.

When the buying stops，the killing can too.

Step 7 Homework

Look for more information about commercial advertisements and public service advertisements on the Internet. Then， write an e-mail about an advertisement to Miss Ren（1262245744@qq.com）.

整堂課由淺入深，由易入難，從單詞，到短語再到句子，自由表達，最后生成語篇。學生很感興趣，積極性很高，不再拘泥于以往的老師一講到底的模式，而需要創新，打破陳舊模式，以生為本。讓學生課后還可以通過互聯網與老師交流，從而找到學習英語的自信。

程式化語言在高中英語教學中的應用有利于調動學生的學習積極性。課堂實例研究證明， 許多剛剛進入高中學段的往往會經歷一個沉默（ silence） 階段（ Hanania & Gradman 1977; Hakuta 1976; Itoh & Hatch 1978; Rodriguez 1982） 。沉默的原因是多方面的 （ Ellis 1999; Krashen 1982; Saville-Troike 1988） ， 筆者認為， 其中一個重要原因往往是高中生還不會生成規范的句子， 不知道怎樣用英語來傳遞信息。即使是沒有陷入沉默階段的高中生， 也存在著怎樣說的問題，所以高中教學需要創新。詞匯短語則可以幫助高一新生盡快打破這種尷尬的局面。由于詞匯短語是現成的語塊， 且具有特定的語用功能， 高一新生只需把它們記住就能較為輕松地直接運用于交際， 不僅可以大大減輕即時交際的語言編碼壓力， 使高一新生超越語法能力的局限性， 說出流暢的英語， 同時也可獲得立竿見影的效果。特別應該指出的是， 詞匯短語的學習和運用對于增強高中生的自信心， 調動他們的學習積極性具有某種特殊的作用。在英語學習中， 通常有不少高中生由于英語不流利或不能用英語獲得所期望的交際效果而灰心喪氣， 甚至對英語學習感到厭煩， 嚴重影響了他們的學習積極性。詞匯短語教學則可以在一定程度上避免這種情況。如前所述， 詞匯短語有利于改善言語流利性， 有利于提高近似本族語的詞語選用能力， 有利于增強高中生的語用意識， 可以使英語學習產生立竿見影的交際效果， 而所有這一切又可以使高中生獲得一種成就感， 從而使他們進一步增強自信心， 更積極主動地投入到學習當中去。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]Skehan P. A CognitiveApproach to Language Learning [M]. 上海： 上海英語教育出版社， 1999.

[2]Widdowson H G. Knowledge of language and ability for use [J]. Applied Linguistics. 1989， （1）： 128- 37.

[3]張文忠. 國外第二語言口語流利性研究現狀. 英語教學與研究，1999， （ 2） ： 41- 48.

[4]丁言仁.第二語言習得研究與英語學習[M].上海：上海英語教育出版社，2004.

[5]陳萬會.詞塊的心理現實性及其特征[J].英語學刊，2008（6 ）：60-61.

[6]李更春.程式語認知心理研究及其對高中英語教學的啟示[J].四川教育學院學報，2010（ 4 ）： 72-75.