農(nóng)村初中文言文課堂教學有效性研究

蔡建團

【摘要】 ?文言文在初中階段的教學中，屬于較難且重要的教學內(nèi)容，通過文言文的學習，加強學生對古代文化知識的積累和傳承。初中語文教師如何在教學中將施教尺度掌握好，是值得重視的教學難題，也尤其是農(nóng)村語文教學面對的關鍵性問題。因此，基于新課程教學理念，通過激發(fā)學生的文言文學習興趣，強化學生對文言文的誦讀、對比分析、課外閱讀的拓展等方面訓練，來以提升學生的文言文學習水平。

【關鍵詞】 ?農(nóng)村初中 文言文教學 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-047-01

在初中文言文的學習過程中，很多學生在展開閱讀時，常將文中詞句進行拆分后再閱讀，使原文語句精粹喪失，變得詞不達意支離破碎，因而更難理解整體文章的意境了，進而使得學生失去了文言文學習的信心。在農(nóng)村中學中此類現(xiàn)象極為普遍，因此應引起教師的高度重視。

一、農(nóng)村初中文言文教學現(xiàn)狀問題

1.過于單一的教學目標

對于很多農(nóng)村初中語文教學來說，在文言文的學習上，很多教師將對字、詞、句的釋義作為教學的主要目標，過分強調(diào)對每段字句的落實，導致了學生形成被動的學習。

2.未突出學生課堂主體地位

在教學過程中，教師通常采用獨占性的講授模式，流于形式化的教學過程，如千篇一律的對作者及時代背景的介紹、對字句的逐個講解、歸納文本的中心思想。

3.缺乏從文到本的知識遷移

文言文的教學，應重點培養(yǎng)學生對于文言文的閱讀和理解能力，而非只是理解文中基本的表象含義，要對文言文基礎理解的前提下，進行更深層次的領悟，能夠增進對不同文體形式的了解和掌握，獲得舉一反三的理解能力。

二、提高農(nóng)村初中文言文教學的有效思路

1.研讀激趣

文言文音韻優(yōu)美，行文簡練，言文統(tǒng)一。因此要引導學生反復研讀，這樣才能能體會文章的音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達成感情共鳴。通過閱讀、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、問題討論，在課堂上讓師生進入交流討論的學習過程，最終獲得對問題的有效解決。如在教學《岳陽樓記》時，教師設置一些疑問：對文中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”有著怎樣的理解？對作者“不以物喜，不以已悲”博大胸懷魅力的感受？通過設疑激發(fā)學生對文中人物崇高志向的敬佩和學習之情。另外可從文中構思立意上提問，讓學生分析其特點和優(yōu)勢，體會到課文題目雖有記物，也就是記樓，但實質(zhì)是以物抒懷的構思立意。還可以從文中的語言特點方面展開，引導學生掌握文章中的名詞名句，并對其充分理解和學會靈活的運用。

2.創(chuàng)設課堂生動的情境

結合教學目標，教師在教學文言文時，可以依托教材和輔助教具，通過體驗表演、畫面的呈現(xiàn)、情景模擬等不同教學方式，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性。讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，激發(fā)學生學習熱情，自主積極地完成對課文內(nèi)容的感知理解。

3.品悟課文，感受精彩

文言文是古典文學的精品，其深刻的思想、精妙的構思、優(yōu)美的語言，需細細品味，感受文中精彩之處。因此，對農(nóng)村中學生在文言文教學中，應遵循“讀懂——提升——拓展”的過程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結構，到掌握語言運用的技巧，再到能復述文章的大意，最終能夠感悟人物的的思想感情，進而受到熏陶和感染。

在學生領悟了作者的思想感情之后，教師再聯(lián)系生活實際，就能引導學生深入思考文本的價值，感悟文本所蘊含的精神，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)。然后再把這些形成語言文字積累起來，應用到學習和生活中去，意義就會變得深遠了。如教學《核舟記》中，在領略了王叔遠精湛的技藝后，老師可以引領學生進一步的思考王叔遠為什么會有如此精湛的技藝？學生會答出靠的是勤勞與智慧。如果學生們再能舉出古今中外通過勤學苦練獲得成功人士，如國畫大師齊白石、樂圣貝多芬、聾啞人舞蹈家邰麗華等人勤學苦練成功的例子，就更能激發(fā)學生們在今后的學習生活中學會勤學苦練、持之以恒的精神。

4.拓展延伸，提高學生語文素養(yǎng)

在教學文言文時，教師有效的引導至關重要。讓學生在掌握知識后學會舉一反三，將同類型構思及寫作技巧進行對比分析，以提升學生的形象思維，從而提高學生的審美及鑒賞能力。

如在對《醉翁亭記》和《岳陽樓記》兩篇文言文教學時，對時代背景、主人公的遭遇、作者的思想感情、文中語言特色等方面進行對比分析。這兩篇文言文都是北宋時期著名文學家的作品，并且作者都有被貶的經(jīng)歷，文中將人物滿腔的政治抱負滲透得較為明顯，通過學生的認真思考，感受到作者的一腔熱誠。學生語文素養(yǎng)的提高，需要將他們的思路進一步的拓展延伸，可以要求學生對文章創(chuàng)編續(xù)寫，或是改寫來表達不同的思維和見解，創(chuàng)設出不同的故事情節(jié)和人物發(fā)展。在通過不斷的思考過程中，也就是學生獲得再創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，學生對文言文寫作技巧和風格特點的掌握，就能內(nèi)化為自身寫作能力，也能更深層次地對文言文和現(xiàn)代文區(qū)別的認知，感受文言文的美感和博大精深的人文內(nèi)涵。

三、結束語

總之，在新課改背景下，農(nóng)村初中語文教學文言文時，教師要結合新課改教學目標，樹立以學生為課堂主體的觀念。在課堂教學中探索多樣化科學化的教學手段，以對學生言文言學習興趣的激發(fā)，引導學生自主積極地學習古代文化，促使對我國傳統(tǒng)文化熱愛情感的激發(fā)和有效自覺的傳承發(fā)揚。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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