基于教師專業素養提升的教育學課程實踐教學改革的挑戰與對策

韋家朝 黃小月 李丹

【摘要】教師專業素養一般通過職前與職后教育兩種方式加以提升，而教育學課程是職前培養教師專業素養的核心課程，面對當下教師專業素養中實踐能力普遍不高的現狀，教育學課程實踐教學有著不可替代的作用，當前面臨實踐教學中重理論輕實踐、理論與實踐脫節等挑戰，應從教學的內容、課程的管理和教學的評價等方面采取相應措施。

【關鍵詞】 實踐教學;教育學課程;教師專業素養

【作者簡介】韋家朝（1972.8-），男，壯族，廣西貴港人，南寧師范大學副教授，博士，研究方向：教師教育等;黃小月（1988.04-），女，廣東陽江人，南寧師范大學，碩士研究生，研究方向為教育管理;李丹（1987.12-），男，湖南常德人，南寧師范大學，碩士研究生，研究方向：教育管理。

【基金項目】本文系2017年廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于教師專業素養提升的教育學課程實踐教學改革探究”（課題編號： 2017JGB301），2019年度教育部人文社會科學研究規劃基金“西南民族地區鄉鎮中學教師學科核心素養能力提升路徑及其支持平臺的構建研究”（課題編號：19YJA880064）的階段性成果。

隨著教師教育改革浪潮的不斷推進，2011年《教師教育課程標準（試行）》明確提出教師教育課程的教學改革轉變為“實踐取向”，這具有標志性的意義，然而教育學課程作為培養師范生教師專業素養的一門重要課程現狀令人擔憂，教師上課照本宣讀，學生無心向學，臨近考試死記硬背理論知識也能順利過關，無法激起學生對教育事業的熱情，作為培養未來教師的一門基礎課程如果長久這樣下去，中國教師專業素養必將墮落，更不用談什么“強國必強師”的空話，因此改革教師教育課程教學實踐教學方法十分必要。

一、基于教師專業素養提升的教育學課程實踐教學改革面臨的挑戰

1.重視理論知識的傳授，輕視實踐能力的培養。在課堂教學的過程中，實踐教學和理論教學是教學學課程的重要兩個方面，我們絕對不可以偏廢，二者同等重要。顧名思義，理論教學是指在課堂上理論知識的教學而實踐教學偏重校內與校外實踐能力的培養，然而，現在公共課教育學在教學的過程中明顯的存在重理論、輕實踐的現狀。俗話說“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，為了提升教師專業素養，就要從未來成為教師的“娃娃”抓起，在校的師范生是輸送優秀教師的主要渠道，而師范教育的公共課教育學是培養未來新生優秀教師的“核心課程”，如果作為培養祖國未來優秀教的核心課程的傳授存在偏廢，談何培養卓越教師，這完全與“興國必興教，興教必重師”的理念背道而馳，在教育學教學的過程中，除了理論知識的學習之外，還要把實踐教學落到實處，用教育學的理論知識指導教育實踐，用教育理論知識應用于實際問題的解決，在實踐中充分理解理論知識的意義，在實踐中促進理論知識的發展，只有二者互相兼得，才能不違背教育學課程應有之義。

2.實踐教學流于形式、表面，內容單調活動單一。國外教師教育的教育學課程一般是按照三個層次劃分，第一是基礎理論教育專業課程、第二是教學方法與技能教育課程、第三是教育實踐課程，三個層次的劃分層層遞進、缺一不可，構成一個互補性很強的有機整體，在國外針對教育方法與技能的課程根據課程的特點又劃分為跨學科與學科的技能與方法，這種課程分類的設置能培養學生處理一般教育問題的能力與解決本學科特有存在的教育現象專有的能力，在總體上進行劃分，在劃分的過程中又進行細化，而這正是我國教育學課程設置的弊端所在，我國目前師范高校中教育學課程設置由于歷史的原因，普遍呈現為課程過于簡單、課程門類非常少、學科劃分不夠科學，基本的課程主要有：教育學原理和普通心理學等，根本就沒有層層遞進的劃分，然而更不用說課程門類的細化了，這也是導致實踐教學難以實施的主要原因。隨著《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的發布，實踐教學在各高校中逐漸得到重視，也成為各個高中教學改革的重點，然而實踐教學并沒有取得顯著的成效，實踐教學還是流于形式表面，沒有形成明確的目標定位與系統的教學體系，即使在實施實踐教學的過程中，實踐的內容也是形式上的模擬課堂或者課堂觀摩，根本就沒有用理論知識去指導實踐，也沒有在實踐中進行反思從而進行更加深入的探究。即使安排了學生的實踐教學活動，也只是類似于參觀學校或者見習的形式，活動形式過于單一。

3.實踐教學評價不利于促進實踐教學目標的達成。目前，我國學者對實踐教學應達到的目標普遍認為要達到以下幾方面：第一，激發學生對教育學的興趣，增強學好教育學的信心;第二，引導學生在實踐中積極掌握教育學基礎的理論知識;第三，培養學生運用理論知識解決實際教育問題的能力;第四，增強學生從教的理想信念，培養教育實踐的理性精神，四方面的目標一環扣一環，前是后的基礎，后是前的鞏固。評價系統是檢驗教學質量、促進教學發展的有效機制，然而，現階段實踐教學評價還處于起步階段，沒有形成合理完善的評價體系，現在大部分高校的實踐教學還是仿照理論教學的評價模式，還是偏重理論知識的考核，沒有考慮到應用能力的評價，這完全扼殺了實踐教學應有之義。實踐教學評價體系的構建必須緊扣以下三個方面，一是實踐教學應達到哪些目標;二是如何去做才能實現這些目標;三是怎樣才能確定這些目標正得到實現;因此只有形成合理完善實踐教學評價系統才能促進實踐教學目標的實現。

二、基于教師專業素養提升的教育學課程實踐教學改革的對策

為了提高教師的專業素養，面對我國當前教育學課程教育實踐教學的現狀，本人結合教育的實際情況，提出以下的建議：

1.實踐教學要理論聯系實際，在實踐中反思理論。在實踐教學過程中，為了實現實踐教學的教學目標，在教學的安排上并不是簡單的在理論教學之外穿插進實踐教學活動，使二者完全割裂，這完全違背了實踐教學的意義。實踐教學并不是我們所認為的僅僅是“活動”，實踐教學也僅僅不止“活動”，它真正的意義在于理論知識與實踐能力的同時習得，這也是區別于教育學課程理論教學的關鍵之所在，這也是教育學課程多次改革的進程中轉向“實踐取向”的原因。因此，在實踐教學重理論、輕實踐的現狀下，我們要重新構建教育學實踐教學的教學體系，基于教育學作為一門課程，由于課時的有限和經常外出造成的不便的原因，實踐教學體系的構建還是要以課內實踐為主導形式，課外實踐作為課內實踐的補充與延伸，建一個校內與校外相結合的綜合性實踐體系。課內實踐要大力加強案例教學、模擬課堂和探究實踐。

2.實踐教學要落到實處，加強課程資源的開發。面對實踐教學流于形式的現狀，不合理的課程設置是其中的主要原因，因此，為了把實踐教學落到實處，我們要把實踐教學這門課程單獨設立出來，只有把一門課程單獨拎出來我們的教學就會更有針對性與有效性，把實踐教學當作教育學課程的一門核心課程而不是現在把其當作教育學課程的“附庸”，課程內容的設置要緊跟時代的步伐，要緊扣當下的教育時事熱點，滿足學生的需要激發學生的學習興趣，使學生在實踐教學的過程中不僅掌握知識與能力，更重要的是在實踐的過程中培養學生的專業情意與理想信念，這些目標的達成只有通過實踐才能實現。除此之外，我們要加大實踐教學課程資源的開發，使實踐教學不要僅僅局限于課堂，我們要把實踐教學擴展到課外甚至到校外，在課外可以通過網絡交流或者成立興趣小組等形式作為第二課堂，在校外通過見習或實習等方式讓學生真正進入“實戰基地”，多種課程資源的開發使實踐教學更好的落實。

3.構建完善的實踐教學評價體系。建立科學完善的評價體系是促進教學發展的有效手段，面對實踐教學評價的現狀建立以考查學生能力為核心的評價體系刻不容緩，當下，理論教學與實踐教學無論是教學要求、教學條件還是師資力量要求上都是不一樣的，因此，我們要清楚地意識到理論教學評價與實踐教學評價要區別對待，在實踐教學評價中我們要著重考核學生是否具備分析和解決教育中實際問題的能力，對一個人能力的考查是從多方面判斷的，不可能當當通過一次考試或測驗得知的，因此，實踐教學評價體系應明確平時教學實踐的地位，課程成績由“實踐成績+平時成績+考試成績”三大模塊構成。其中，實踐成績包括課內實踐與課外實踐。實踐成績的考核主要是學生完成某項具體任務的實踐能力，包括分析能力、解決問題的能力、合作能力、創新創造能力等，每次實訓都應由相關的老師做好記錄并評定成績，然后按所占的比例加入總成績中;平時成績主要考核的是學生平時的出勤、課堂回答問題的積極性、平時的學習的態度以及作業的完成情況等;考試成績主要考核的是學生對教育教學知識的理解、分析與應用的能力，因此，在試題的設置上更多的是開放式的試題并最好緊扣當下教育的熱點問題，這樣的考試能很大程度上測試出學生真正的理論教育素養。

參考文獻：

[1]潘寶紅.教育學實踐教學的目標定位與實效性分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（1）：136-138.