高中地理“問題研究”課的教學方法分析

陶明明

【摘要】 ?人教版高中地理必修教材中的“問題研究”欄目，經常會被教師選擇忽略不講或者簡單的提一兩句就草草結束。而這部分通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，讓學生自發地成立研究小組，自主地搜集資料、進行問卷調查及實地觀測，這樣可以讓學生在實踐中體會到學習的樂趣，同時鍛煉他們的思維，必定可以有效培養學生的實踐能力。

【關鍵詞】 ?問題研究 教學方法 培養學生

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-107-01

人教版高中地理必修教材在每章節的最后會安排一個“問題研究”，大多數教師認為這部分內容屬于學生自學環節或是閱讀內容，而且學業水平考試甚至高考也基本不會涉及，為了節省課時，大多數教師會選擇忽略不講或者簡單的提一兩句就草草結束。

我校學生基礎普遍較差，學習興趣不濃厚，實踐能力低，對枯燥的理論知識有抵觸，對一些課外內容反而容易提起興趣，所以通過“問題研究”課，讓學生自發地成立研究小組，自主地搜集資料、進行問卷調查及實地觀測，這樣可以讓學生在實踐中體會到學習的樂趣，同時鍛煉他們的思維，必定可以有效培養學生的實踐能力。

通過實踐，我認為可以采用以下教學方法：

一、開展課堂實驗，培養學生的觀察力

自然實驗法是在日常生活等自然條件下，有目的、有計劃地創設和控制一定的條件來進行研究的一種方法。這種方法比較接近人的生活實際，易于實施，又兼有實驗法和觀察法的優點。例如：在進行《崇明島未來是什么樣子》課程時，采用課堂的分組模擬河流侵蝕和堆積作用的實驗，實驗器材：一個長方形塑料盒、沙土若干、一瓶水，實驗步驟：1.在塑料盒的一頭用沙土堆出山脈、河谷、平原、大海等。2.墊高塑料盒有沙土的一頭，形成地勢差，模擬陸地和海洋。3.讓一定量的水從山上流下來，模擬河流流動。4.注意觀測泥沙在下游和河口的堆積情況，直到有沖積島形成。實驗任務：1.河口沖積島是在哪幾種外力作用下形成的？2.結合實驗推測崇明島的形成過程。整個過程中，各小組的學生分工合作，有人負責實驗操作，有人負責記錄實驗過程，最后大家討論總結，一個原本比較抽象的問題，通過實驗觀察，學生自然而然明白了其中的原理。

二、開展辯論賽，培養學生的決策力和思辨力

在“問題研究”欄目中，有些問題屬于決策型的，這種類型是依據已有的知識經驗，針對問題提出多種解決方案，最終選出最佳方案。這類的“問題研究”是在學生學習了基礎知識之后，分析原因，提出解決問題的策略，在這個過程中，學生也可能提出多種解決方案，根據各方案實施的結果選擇最為合理的解決方案。針對多種方案的提出，我們可以開展辯論的方式，讓學生分析方案實施的后果，分析其的積極和消極影響，從而做出最終的選擇。例如：在進行《如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》時，采用辯論賽形式，正方：應該利用南極冰山解決沙特缺水問題，反方：不該用南極冰山解決沙特缺水問題。在辯論過程中，正反雙方針對各自的優點和對方的缺點展開辯論，闡述了南極冰山的基本情況，沙特阿拉伯的淡水資源短缺現狀，運輸冰山的辦法、路線等，分析了利用冰山的可行性和利用過程中的弊端，整個過程中，學生發散思維，充分調用已掌握的知識，表達了各自的觀點，讓學生學會依據科學知識選擇最佳方案，培養了學生的決策力。

還有一些“問題研究”屬于思辨型的，需要學生用辯證的觀點去看問題，分析利與弊，得出自己的觀點，在這個過程中，學生通過收集資料，小組討論分析，培養了學生的思辨力。例如：《如何看待農民工問題》《河流上該不該建大壩》《如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪》等，都可以通過辯論賽的形式完成。

三、開展課堂活動，培養學生“問題研究”能力

高三復習備考中，必修三區域地理部分很難講，如果按照書中的案例，學生會很枯燥。通過兩年多的學習，學生已經掌握了基礎知識，可以按照自己的知識基礎、天賦特長、興趣愛好和能力，自己探索，自由創造，進行不同深度的探究和探討。為了更好的讓學生發現問題，開展“問題研究”，實踐區域的分析，我們嘗試開展地理“問題研究”課堂實踐活動，由學生根據書中案例，尋找相似的區域進行分析，學生自發組成合作小組，發現問題，收集資料，解決問題，分享成果，整個過程中，學生自主完成，通過師生間、生生間的合作和交流，培養學生團隊合作的精神，取得了較好的效果。學生發現的問題有：《新西蘭農業發展》《資源的跨區域調配——以澳大利亞東水西調為例》《產業轉移——以重慶為例》《產業轉移——以雄安新區為例》《河流的綜合開發——以瀾滄江為例》《河流的綜合開發——以湘江為例》《荒漠化的防治——以阿拉善為例》《荒漠化的防治——以我國內蒙錫盟為例》《森林的開發與保護——以加拿大溫帶雨林為例》《能源資源的開發——以沙特阿拉伯為例》《能源資源的開發——以玉門為例》等。學生花了很多精力，小組成員通力合作，內容新穎，資料種類豐富，提出的問題有獨到的見解，善于發現問題、解決問題，充分展現了學生的地理思維。

總之，“問題研究”欄目，充分發揮了學生的自主性，教師引導學生開展合作探究學習，激發了學生的學習興趣，提高了地理課堂的實效性，同時通過多種教學方式的開展，培養了學生的觀察力、思辨力、決策力、研究力，鍛煉了學生的地理思維，促進學生的發展。教無定法，需要我們教師不斷地學習新的教學理念，在教學過程中摸索、實踐，尋找更多有效的教學方法，解決更多的地理問題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]趙麗麗.人教版高中地理“問題研究”專欄內容、功能與教學策略研究[D].江西師范大學.2013.12.

[2]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學實施研究[D].上海師范大學.2011.

[3]李富財.淺談高中地理高效課堂教學的策略探究[J].綜合論壇.2016（5）.