淺談初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐

劉同濟

摘要：初中的《道德與法治》是以初中生的生活為基礎旨在引導和促進初中生思想道德發展的一門獨特的課程，對學生在中學階段的生理和心理的成長具有不可替代的作用。在教學的過程中，將該課程進行生活化，是對本課程的本質進行還原，同時也使得該課程的課堂更加生動有活力，更有利于學生對要學習的知識的理解和掌握。

關鍵詞：初中生；道德與法治；生活化教學；探索與實踐

初中的《道德與法治》課程源自于學生的實際生活，而目前很多的教師在進行實際教學時卻與教材編寫和課程設置的初衷背道而馳，在以成績為唯一標準的教學質量考評體系的重壓之下，不得不忽視學生最真實的學習感受和情感體驗，采用強壓式的傳統填鴨式教學模式，學生們為了應付考試去死記硬背教材，對教材的掌握依舊停留在文字表面，更深層次的精神層面他們根本不理解或者不愿意去理解，這與該課程的教學目標相背離，根本無法達到理想的教學目的，而將該課程的教學生活化，剛好是對課程本質的還原，可有效改善目前的教學現狀。

一、初中道德與法治教學現狀

1.1學生學習積極性不高

初中的道德與法治課程是對初中生成長極為有幫助的，可以幫他們在成長的過程中樹立正確的道德觀、價值觀，擁有一定的法律意識，讓他們慢慢地了解何為法治，何為生活準則，對他們的日常生活和行為習慣有一個明確的指導作用，幫助他們提升道德水平并形成良好的性格，使他們在未來的社會生活中能夠緊跟社會步伐，能夠快速地適應社會的發展。

然而目前我國的初中生《道德與法治》課堂卻由于教師教學目的不明確、教學方法老套傳統、課堂乏味、考核方式依舊是成績決定一切等原因，使得初中生的學習興趣低下。一些初中生根本就沒有意識到《道德與法治》課程在他們成長過程中所能發揮的巨大作用，只是單純地把它當作一門普通的知識學科來學習。又由于教師在課堂上采用傳統的“填鴨式”教學法，使課堂氛圍低沉，毫無生氣，學生們對該課程的學習毫無興趣，學生們打盹兒、發呆、看課外書常有發生，嚴重降低了教學效率和質量。

1.2評價方式單一

盡管很多教育研究者都在提倡對學生學習的評價要進行綜合考評，而不能只偏重于其中某一因素，這樣的評價是不全面的，也是不科學的。然而在現實的教育教學實踐中，由于教學任務繁重、社會上選拔任用人才也以考核為重等原因，很多學校依舊把考試成績作為對學生的唯一評價標準。

如此的教育教學評價標準，使得教師只按照教材按部就班地進行灌輸式教學，這樣傳統的教學模式雖弊端重重，但是對單純地提高學習成績而言，還是很有效果的。這就更加促進教師為了提升學生的考試成績，把學生當作學習和考試的良好機器，純粹的“填鴨式”教學，單純地為了考出好成績而死記硬背，學生的心理和情感變化得不到重視，慢慢地學生學習的興趣越來越低，學習能力和獨立思考能力不斷下降，對學生日后的學習生活和終生學習習慣的養成極為不利。

二、初中道德與法治生活化教學的探索與實踐

2.1巧用表演創設生活化情景，加強學生的情感體驗

處于青少年時期的初中生，渴望被肯定、渴望被重視、渴望了解新事物使他們的共性。作為新時代教育背景下的教師，應當依據他們這一特殊時期的顯著特征，設計有趣的課堂模式，充分利用他們對新事物的好奇心。例如：在進行“青春有格”的講解時，可以利用情景表演，讓學生以自己為筆，在地上繪以書法中常用的田字格，以日常游戲為背景，進行書寫，不符合標準的就寫到了田字格之外，符合要求的都在田字格之內，有章有法，形態自然美麗。寫字如同做事，讓他們從最真實的視覺沖擊感受凡事有都有格調的，青春更是如此。增加學生課堂學習的情感體驗，強化其對生活中眾多事情的思考，使其對課堂所學知識的理解更加地深刻。

2.2通過課外實踐活動，促進學生對道德與法治的理解

實踐才是檢驗真理的唯一標準，要想讓學生們對道德與法治課程有更加真實地了解，就要帶著學生走出課堂，到真實的生活中去，還原道德與法治課程的本質。例如：在講解“我與我們”課程時，就可以通過舉辦集體活動來替代原來的純降解式課堂，如帶學生到室外去進行戶外拓展互動，幾個班級一起參加多項活動，最終依據活動結果評選出最優秀的班級。在參加活動的過程中來培養他們對集體生活的適應能力，讓他們在集體活動中學會關愛他人、承擔責任，為集體而戰，強化他們的集體榮譽感和自豪感。這樣的課堂不僅學生參與度高，教學目標也更容易達到，在不經意間提升了教學質量和效率。

結束語

綜上所述，對初中生的《道德與法治》課程進行生活化教學，無論是對于學生還是對于課程本身來說都意義重大。因為該課程的教材的編寫本身就是源于中學生的實際生活，對該課程進行生活化，是對其教學思想本質的還原，使得學生更加容易接受和理解該課程所傳授的知識，也符合新課改的要求。因此，要不斷努力推動該課程的生活化教學，充分發揮該課程的實際意義。

參考文獻

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