談新形勢下班主任角色的轉換

■天津市武清區楊村第一中學 魯洪穩

要讓學生在學習、生活的過程中愉悅地度過，并能夠體驗到學習和成長的幸福，教育者必須為他們構建起健康、和諧的學校教育環境和人性化的管理制度。

學校教育的空間看似有限，實為無限。學校教育的生活范疇是一個動態的、發展的、活生生的、緊跟時代步伐的無限空間，它可以為每一個學生提供成才的機會。作為教育工作者，我們要用激勵和賞識的眼光看待每一個正在成長中的學生。

沒有賞識、激勵就不可能真正地激活學生的生命個體，沒有愛就沒有教育。那么，面對這樣的新形勢，班主任應該怎樣做呢？

一、打破定式，用愛鋪路，以多元的身份走進學生的世界

從中外教育史上的記載來看，在教育領域，教師具有很高的權威。同時，中國古代也有“天、地、君、親、師”一說。曾經，教師既是教育活動的主宰者，又是權威。

當今世界科技、信息、網絡的飛速發展使教師的權威地位受到沖擊，也對教師的綜合素質和水平提出了更高的要求。一方面，由于信息高速公路的開通、教育渠道的多樣化，教育體制、教育模式、教學組織形式等都發生了革命性的變化。個人獲取知識更加主動、靈活、廣泛，學生自己甚至成為教育教學活動的主宰；另一方面，伴隨教育現代化漸增的民主化、社會化、個性化趨勢，學生的個性得到充分發展，他們對教師不再是仰視，更多的是平視，有時甚至會產生懷疑。

現代教育要求教師的角色不斷分化和增加，教師的角色應該是多元化的。傳統意義上的“傳道、授業、解惑”已經不能滿足現代教育的需要。新世紀的學生不愿意接受只會“教條地說教”和“刻板地教書”的老學究，他們更希望自己的老師是一個具有俠義心腸的朋友，是可以理解他們疾苦、關愛他們內心的親人，是能夠傾聽他們的“心理醫生”，是具有慧眼和膽識的非凡人類。

每個學生都是一個與眾不同的個體，他們純真、熱情、心存夢想；同時，他們也個性張揚，心靈敏感、脆弱，價值觀和人生觀還很稚嫩，面對誘惑和打擊還沒有免疫力。這些特點在自我約束能力較差的學生身上表現得更為明顯。他們對待學習、紀律好像滿不在乎，其實內心脆弱，渴望得到老師的關注和關心。雖然他們違規、犯錯的主要原因是自制能力差，但在很大程度上也是要引起老師和同學們的關注。作為班主任，平時要注意觀察行為特殊的學生，并建立“問題學生檔案”，及時和家長溝通，建立班級家長委員會及家長檔案，以便在需要的時候形成家長、學生、教師共同交流、溝通。班主任要學會走進學生的內心，像母親那樣包容他們，像朋友那樣理解他們，像師長那樣語重心長，像燈塔那樣為他們照亮前方的路。這些看似很難，其實并不需要太多華麗的辭藻和刻意的做作，一個鼓勵和肯定的眼神、一個輕拍肩膀的動作、一句由衷的點撥、一個頗具寬容的微笑……都可以“潤物無聲”地開啟學生緊閉的心門，甚至改變其一生。

二、尊重理解，同感共鳴，以時代的眼光看待學生的成長

隨著社會、經濟的發展，“代際沖突”加劇。“代際沖突”屬于文化沖突的一個方面，它的表現就是兩代人之間在價值觀念、語言習慣、興趣愛好、行為方式、人生理想等各個方面都有著明顯的不同，甚至在日常的生活領域也會發生尖銳的矛盾。我們會發現，不少學生經常是“壓而不服”“說而不服”，好像他們已經從根本上不認同上一代人的價值觀念和生活方式了。

當前數字化飛速發展，碎片式知識盛行，學生的成熟期提前，但是教師在他們心目中仍然是值得信賴和模仿的對象，他們更加渴望和教師之間的交流和溝通，甚至希望教師尊重和理解他們的隱私。因此，班主任應該俯下身去傾聽，換位思考，感同身受，以達到師生共鳴。同時再從成人的角度給予分析和指導。同感和共鳴、尊重和理解是一個教育工作者與學生建立良好關系的基本條件。而這一切的前提就是“愛”，愛自己的學生，愛自己所從事的教育工作，由此才能使“尊重理解、同感共鳴”得以實現。

在14 年的班主任工作中，有一項工作讓筆者覺得是很有意義的，就是讓學生制定一個和班主任及時交流的“互動本”，每周上交一次，這樣筆者便可以傾聽每一個學生的訴說，及時給予指導。這個小小的本子成了筆者和學生之間交流的一座心靈之橋，不論他們對筆者提出什么問題，筆者都當作自己的事情，真心地提出自己的看法，讓他們感受到老師如同知心朋友一樣。這個小小的本子拉近了筆者和學生之間的距離，為后期的班主任工作打下了堅實的基礎。

三、賞識激勵，點燃熱情，做學生成長道路上的引路人

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”利用成功的體驗激活興趣，往往是培養良好學習習慣的前提。而成功的體驗是興趣的“酵母”。

一方面，教師要善于捕捉學生在學習、成長過程中的成功偶發機會，及時給予肯定，因勢利導，并放大成功的心理感受，用賞識、激勵的教育手段點燃學生的熱情，增強其渴望上進的心理需求。在語言上，多用“你真棒”，少用“你真笨”；多用“你試試看，我相信你一定可以”，少用“你肯定不行”；多鼓勵，少責備。

另一方面，在發現學生成長過程中存在的問題時，及時開展勵志主題班會，為他們引航指向，這是最有效、最貼近學生心理的做法。勵志主題班會是班級建設的靈魂，也是學生成長道路上的指明燈。同時開展勵志主題班會應堅持系列化、階梯化。

如在擔任2004—2005 年班主任工作中，筆者所帶的班級開展過這樣的主題班會：

開學初，班里開展立志主題班會——“讓夢想從磨礪中起飛”，并制作了夢想箱，讓每一個學生用白紙寫下自己的短期目標并折成紙鶴，放入其中，等目標實現了可以取回自己的紙鶴，放入第二只。

11 月，針對班級中存在的男女同學之間的微妙關系變化，我們及時開展了主題為“青蘋果，紅蘋果”的班會，對陷入早戀的學生進行引導和思想教育，班會的效果是很明顯的，他揭開了異性之間的神秘面紗，男女同學可以輕松地做學習上的好伙伴和生活中親如兄弟姐妹一樣的朋友。

班會課僅僅是一次短暫的發酵，不可能一次性解決根本問題，長期地引導和耐心地教育是班主任工作中不能間斷的內容。

四、親子互動，心靈溝通，為學生成長開辟更為廣闊的空間

現在的學生家庭經濟條件都較以前有了明顯的提高，但是他們的學習好像更加困難，甚至讓別人覺得他們心理上很累。筆者通過問卷調查發現，有72%以上的學生認為“自己是在為家長而學習，是怕父母難過而學習”，有21%的學生不知道自己為了什么而學習，只有極少數的學生認為是為了自己而學習。

開放的班級管理制度強調在社會、家庭、學校三方的共同關注下，將家長請進來參與班級管理，讓家長和自己的孩子共同體驗成長的快樂和遇到的挫折，從而有效地激發學生的自主發展。建立班級家長委員會，開設家長學校，開展家長、教師、學生聯誼會，都是現代社會中學校教育應該采取的教育手段，它可以為學生的成長和發展提供更為廣闊的空間，變有限為無限；它可以極大限度地開發學生表象個體下的真實個體，變“要我做”為“我要做”；它可以為學生的成長提供前進的源泉，變壓力為動力，讓他們明白“是為了自己而學習”，沒有人可以真正地為他們的將來負責，除了他們自己。

這個學期以來，筆者所帶班級共開設家長開放日17個，開展家長參與的主題班會6個，家長和教師聯誼會兩次。值得一提的是，針對住校學生想家的心理，在感恩節那天，筆者要求每個學生給自己的父母寫一封信，表達他們對父母的感謝之情，感謝他們的養育和教育，以此來增強學生的責任感，同時在書信中讓學生制定自己要達到的目標。筆者之所以這樣做，是因為現代社會雖然有很多更加便捷的通訊方式，但是傳統書信交流的魅力是任何一種方式都無法替代的。在學生收到父母的回信之后，他們的表情和接下來的做法，更加堅定了筆者的想法。親子交流給班級建設帶來了豐厚的收益。

總之，作為教育工作者，要想開啟學生的心靈之門，真正走進學生的心中，就一定要學會架起用愛壘筑的心靈之橋，在教育教學工作中扮演不同的角色，變三尺講臺為一個多姿多彩的大舞臺，用師愛的陽光照亮每一個學生的心靈之窗，讓他們自主發展，全力前進！