翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探

鄧樂媚

【摘要】如今教育課改不斷地推陳出新，老式的教學方法及模式如“丟了西瓜揀芝麻”。這一現象明顯地體現在英語教學課堂中，由此可見教學模式的創新是教學所研究的重點。近年來新推出的翻轉課堂教學模式不斷地走入教師們的視野中，教師們對此教學模式逐步認可。教師應用翻轉課堂的教學模式更加有效地幫助學生解決學習過程中遇見的問題，更好地吸收所學的知識。

【關鍵詞】初中英語；翻轉課堂；教學模式；

眾所周知，英語是國際性的語言，并伴隨著新課改的教學理念逐步進行，英語教學被學校以及家長重視起來，初中階段在學生的學習生涯中起到關鍵性的作用，初中英語閱讀教學更加成為學生在學習過程中的重點內容，教師如何提高學生的英語閱讀能力成為不可避免的重要問題，隨之而來的新穎翻轉課堂模式取代傳統的教學思路，是英語教育的發展方向。

一、翻轉課堂教學模式在初中英語教學過程中的應用

近年來，新推出的翻轉課堂教學模式不斷地走入教師們的視野，教師對此教學模式逐步地認可。美國的一些高中首先應用了翻轉課堂的教學模式，有效地幫助學生解決學習過程中遇見的問題，更好地吸收所學的知識。雖然翻轉課堂在我國的借鑒與發展時間不長，但是我國的教師和學者對外國實踐與理論研究的精華進行充分的吸收，減少我國教師和學者在翻轉課堂的實踐研究中走的彎路，降低我國教育質量“丟了西瓜撿芝麻”這一現象。我國重慶、上海、廣州等城市在2011年下半年陸續展開了翻轉課堂的相關研究，而在東莞市，近兩年以翻轉課堂為主的“慧教育”的理念更是深入人心、成果豐碩。2015年，東莞市有100所試點學校，有26所中小學校開展慕課教育，并計劃在2020年前提供61000節優課微課，100萬道習題，30萬個教學媒體素材資源。

以下是翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學過程中的應用案例以及一系列的案例分析。

1.需掌握的單詞與詞匯問題的運用

例如，在學習check in這一詞匯時，教師可以將翻轉課堂有效充分的利用

起來，把這一重點詞匯通過視頻展現給學生們，讓學生們加深對這一詞匯的印象，學生所需要掌握的重要單詞以及詞匯就會突出出來。教師們可以設計問題，如，“When can you use the term for ‘check in’？”等類似用到“check in”詞匯的問題，使學生獨立思考，回答問題。學生在思考的過程中可以對閱讀內容進行梳理，提高學生自我學習的能力。

2.策劃生動有趣的教學情境

例如，在“What kind of animal do you like？”這節課的教學過程中，教師可以先給學生布置最喜歡的動物是什么？最喜歡的動物是什么樣子的？有什么較明顯的動作特征？等一系列問題，鼓勵學生在課前進行自己喜歡的動物模樣演練，在上課的時候分別讓學生們表演自己喜歡的動物，并對猜出的學生給予獎勵，教師再通過一些動物的視頻，讓學生對自己喜歡的動物更好地了解，從而加深詞匯。教師通過有趣的課堂互動活動，可以對學生的學習情況進行檢查，達到很好的教學效果。

3.進行互動式的交流原則

翻轉課堂模式講究活潑，互動式的交流原則可以調動課堂的氣氛，但教師需要對互動的溝通方法有著精準和適當的定位，依照學生在課前對本節課所學知識的掌握程度，為學生提出對應的課堂問題，和學生進行面對面地互動，高度提高課堂的教學質量。

二、科學運用課外閱讀資料開展教學工作

英語閱讀教學的過程中，教師不但要依照教材來開展教學工作，還要科學合理地運用課外閱讀資料，提高學生的閱讀能力。只注重增加學生的閱讀量，盲目地增加學生的學習任務，這樣會導致學生對學習產生厭倦，降低學習效率，達到反向的學習效果，教師在教學時需要注意這一點。教師對閱讀材料的選取，需要根據學生這一階段的學習特點，挑選學生們感興趣的、樂于學習的素材，可以更大程度地符合學生們的興趣愛好，使學生的學習情緒高漲，也會有突出的教學成果，達到事半功倍的效果。

例如，現在的中學生對微信、微博、快手、抖音、互聯網游戲諸如此類的APP表現出極大的愛好。基于這一點，教師可以充分利用這些事物，對已有的教學素材進行搜集，或者自行制作一些生動有趣的視頻，把學生們關注的事物融入到視頻中。對于這樣的視頻資料，學生會更加感興趣，思考問題也會專注起來，降低對學習反感心理，使學習成為有趣的事情，學生的學習成績自然會有明顯的提高。

三、依照學生學習程度開展層次教學方法

翻轉課堂的教學模式，更加注重學生的自主學習，但是教師們需要注意到的是一個班群體中，不同的學生有著不一樣的英語學習水平。如果教師忽略這一點，為所有學生布置相同的課前作業，在課堂中運用相同的教學方法教導所有學生，這樣就容易致使英語能力較低的學生在學習理解過程中比較費力，而英語能力好的學生可能不能更好地發揮自己的英語水平。這一現象就使得翻轉課堂的教學模式失去了原本的意義，降低學生的學習效果。因此，教師應該依照不同學生的學習程度，實施分層次的教學方法，使不同的學生在英語閱讀學習過程中都得到充分的發揮。

例如，在學習Unit 9 How was your weekend 這一課時，主要目的是讓學生對自己的周末進行描述，并讓學生們能夠流暢熟練地閱讀，在學習這一課之前，教師就可以根據學生們的差異、學習水平布置不同的課前準備任務。英語學習成績好的學生，可以分布一些較難的閱讀作業，而對于英語成績較一般的學生可以布置一些相對比較容易的課前閱讀作業。在上課的時候教師可以對布置的作業進行檢測，英語較好的學生可以給一些自我思考問題的空間，達到自己可以發現自身錯誤的效果，并改正，對于英語較一般的學生教師逐步地引導學生，打開思路，讓他們更好地接受知識，提高英語水平。

四、“學以致用”理論與實踐相結合

翻轉課堂的教學模式新奇別致，著重強調課堂的重要性，不單單局限于課堂，而是把學生們的日常生活變成課堂，學生課后自主學習、查閱資料解決不懂的問題，不能理解的在課上可以詢問教師，學生的學習自由性得到更大空間的發揮。打破每節課循規蹈矩的教學方法，學生可以根據自己的學習進度制定計劃，挖掘學生的潛力。教師充分利用網絡資料庫，通過視頻的多次播放，加深學生對內容的印象。

例如，在What kind of sports do you like？的學習過程中，教師可以讓學生與日常生活中看到的運動項目相結合，并不是重復地閱讀課本上的對話內容，與生活相結合，開展相關的運動項目，把學生們從課堂中引導向生活，使理論與實踐真正結合起來，提高學生的學習質量。

五、翻轉課堂應用現狀

對于翻轉課堂的評價不應單純地用學生的考試成績進行評價，而是對學生學習質量的點滴積累。學生通過討論，交流深化吸收教學知識，學習獨立探究，進行協作互助。學習地點由學校變成家里，需要家長的配合，幫助學生對課程進行預習。與此同時，教師與學生經常進行有效的溝通，在上課過程中，教師為學生解答問題，更多的是教師的語言輸出，減少了與學生的對話，教師無法更好地了解學生對知識點的理解程度，因此需要增加溝通，加強教師與學生之間的思維碰撞，及時解決存在的問題。教師與學生家長共同努力，為學生建立一個學習檔案，重點觀測學生這一階段的學習態度，學習自主性和學習興趣，在觀測學生的同時，也可以讓學生為教師們進行評價打分，使教師與學生共同成長。

雖然翻轉課堂的好處很多并且顯而易見，但是在實際的生活中操作起來有一定的困難，翻轉課堂可以學生們對英語閱讀的興趣，對教師的教學思路有著開拓性的作用，但也會滋生出一些教學中的現實問題，對于這一教學模式，我們應該理性地面對，多接觸、多嘗試，為學生打造一個輕松、愉快的學習環境，這條道路需要不斷地進行探索。

六、結語

翻轉課堂的教學模式，明顯的特征是使教師在課堂中只起到幫助、答疑解惑和指導的作用，教師不再只是傳授者，更是課堂上教學活動的組織者，從而需要更好地提高自己的教學水平。在這一轉變下，學生由被動受教的角色逐漸轉變為主動探索的角色，提高學生的能動性和對學習的興趣。因此，為了能夠更好地提高初中英語閱讀的教學效率，提高學生們的英語水平，在教學過程中，要改變老式的教學造成教學效果不佳的局面，對教學內容進行創新性地開發和整合是如今教學的方向。教師應該充分地研究翻轉課堂，更好地利用翻轉課堂給教學過程中帶來的優勢，充分尊重學生的學習地位，明確地把握教學信息，將教學的探究不拘于課堂表面，深入教學中心的同時延伸至課外，將教學與生活相結合，提高學生的綜合實踐運用能力。

參考文獻：

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