微課

卞崇振

摘要：當前，微課進入了我們的教學中，并且激起很多學者和教師的研究興趣。微課以其獨有的魅力影響著課堂教學并改變了傳統的教學模式，使得課堂教學更為高效、輕松。微課往往重點突出、生動有趣，大量使用音、視頻等趣味性很強的素材，讓學習直觀形象，能夠有效創設情境，激發學生的學習興趣。微課的運用，有利于促進學生自主探究、合作學習，促進學生個性化學習、家校合作，為學生營造全方位的學習環境。

關鍵詞：微課程 語文教學 學習能力

當前，信息技術迅猛發展，課堂教學在信息技術發展的影響下，正經歷著變革，將信息技術與課堂教學有機融合成為必然的選擇。

隨著微信、微博、微電影等闖入我們的視線并融入我們的生活，我們悄然進入了“微時代”。隨著教育技術的發展，微課應運而生。微課短小精悍，內容集中，容易激發學生的學習興趣，借微課之力，能夠有效助力小學語文教學。作為一種新型的教學手段，微課以其獨有的魅力影響著課堂教學并改變了傳統的教學模式，使得課堂教學更為高效、輕松。

一、助力情境創設，激發學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師。如何有效激發學生的學習興趣呢？學習興趣并不是與生俱來的，激發學生的學習興趣，需要老師借助于多種教學資源，而微課的使用往往會取得事半功倍的效果。微課往往重點突出、生動有趣，大量使用了音、視頻等趣味性很強的素材，讓學習直觀形象，能夠有效創設情境，激發學生的學習興趣。

例如我在教學一年級學生看圖說話時，課前先制作好《我會看圖說話》的微課。在微課中，我以可愛的小兔子為主角，先給同學們講了一個有趣的小故事，引起孩子的學習興趣。然后在課程中告訴學生老師講故事的過程其實就是看圖說話的過程，再出示圖畫。接著向學生介紹如何觀察圖畫，如何發揮自己的想象力進行說話。這樣一來，孩子們學習興趣濃厚了。在第二天的課堂教學中，學生都表示自己很喜歡這樣的學習方式，可以邊聽故事邊學習，看圖說話原來這么有意思。又如我在教學蘇教版一年級語文《草原的早晨》一課時，先在網上找了許多關于草原的圖片、視頻等資料，制作成微課，主題就是帶領孩子們欣賞草原的美景。課還沒有上，孩子們的心就已經飛到了茫茫的大草原上。課堂教學時，學生表現出的向往之情、濃厚興趣和進一步學習的欲望更是讓我喜出望外。其實，這都要感謝微課，是它在課前激發了學生的學習興趣，使得課堂教學變得輕松愉快。

二、助力探究合作，提高學生的學習能力

語文課程標準指出：學生是語文學習的主體語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求老師在教學中改變傳統的教學模式，尊重學生自主探究、個性學習的過程。

微課有效地架設了師生情感與知識信息互動的橋梁， 學生課前學習微課的過程是一個自主探究、思維提升、解決問題的過程，課堂教學可以多途徑地解決學生在學習中產生的典型問題，讓課堂真正成為合作學習的樂園，教師也有了更多的時間有針對性地點撥、講解。微課有效地打破時空限制，實現了師生、生生之間多角度的互動，助力探究合作，打造高效課堂。

例如教學《奇妙的國際互聯網》一課時，我充分利用信息化手段嘗試教學方式的創新，將線上學習、線下交流有機結合，制作了《“字詞文問”四步學習法》的微課，旨在指導孩子分步學習、理解文本，注重學習方法的指導。課前，我讓學生結合學習單學習微課。上課時，便直奔主題，檢查學生課前學習的情況，交流生字的讀寫、詞語意思以及課文中一些長句子的朗讀停頓，解決初讀課文的目標。再根據學生上傳的留言和學習單上的問題，提煉學生學習中存在的共性問題，進行課堂內的面對面交流。在文本的理解上，放手讓學生交流自己的學習所得。緊扣題眼“奇妙”，引導學生抓住課前留言的問題，選擇本小組感興趣的話題，進行目標明確的指向性閱讀。創設自主、探究、合作的學習環境，鼓勵學生在小組內充分交流。

在全班交流時，學生走上了講臺，直接在白板上圈畫自己閱讀時找到的關鍵詞句，交流自己的閱讀感悟，學生成了課堂上的“小先生”，有了“話語權”。這充分激發了學生的學習興趣，有利于學生綜合學習能力的培養，加強了對于閱讀方法的指導，比教師煩瑣的講解效果好很多。微課程課堂教學實現了“以學定教”的目標，學生的學習過程也更有目的性，學習能力得到有效鍛煉。

三、助力個性學習，促進家校合作

學習的過程對于學生來說并不是千篇一律的，正所謂因材施教，需要我們關注學生的個體差異性和各種學習需求。我們的課堂教學何嘗不是如此呢？學生的學習過程是個性化的過程，課堂教學只是指導、輔助學生學習，學生掌握個性化學習的能力，才是我們教學的重要目標之一。而這一點又是教學實踐中的難點。微課以其打破時空局限的優勢，最大程度地促進家校合作，有效地解決了這一問題。學生可以根據自己對知識的掌握情況把握學習節奏，特別是對“微課”的學習。學生自己掌控學習，有效解決了傳統教學中的“一刀切”問題，真正做到“我的學習我做主”，從而使得學習過程輕松自如。

例如，低年級寫字教學是重點也是難點。一方面，老師在課堂上往往難以做到一一輔導、面面俱到，而且有的學生掌握得快，有的相對較慢，這對教師教學進度的把握、教學策略的選擇也是一個考驗。另一方面，在家庭輔導中，很多家長自己對有些漢字的書寫筆順、讀音等掌握得也不是很好，難以有效輔導，有些家長們也經常向我咨詢、反映這些問題。怎么辦呢？微課解決了這個問題。我將需要掌握的生字制作成教學微課，著重講解每個字的筆順、結構、占格和關鍵筆畫，學生在課下可以反復觀看微課程，已經掌握的可以跳過去，還沒有掌握的可以反復觀看學習。這就如同我在一對一教學，取得了事半功倍的效果。甚至很多家長向我表示，這確實是一個好方法，不但孩子能夠學習，他們自己也能在輔導孩子學習微課的同時學習，自己很多原先書寫不規范的地方也改過來了。另外，他們也能很清楚地了解到孩子的學習情況，及時跟我交流、反饋，在搞好孩子學習的同時，家、校之間的溝通更為頻繁，交流更為深入。家長能更深入地了解學校的教學內容、進度以及自己孩子的掌握情況，真正參與到孩子的學習活動中，家、校真正形成合力。

當然，微課中有著大學問。如何有效開發課程資源，如何設計科學合理的微課以及學生學習環節的把握等都是重要課題，值得我們不懈探索、實踐。可喜的是，信息技術的飛速發展和研究的不斷深入，為我們的探索提供了很多便利。

教無定法，學無止境。我們是幸運的，趕上了信息技術飛速發展的時代，能夠借助于信息技術助力高效課堂的打造。在這一過程中，微課正愈發顯現出其魅力，促使著我們不斷思索，不斷實踐，我們也堅信一定會走得更遠！

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（04）.