多媒體在初中數學課堂教學中的開展策略

李富強

摘要：隨著教育信息化改革，將多媒體技術應用于初中數學教學日益受到重視。在初中數學課堂上，多媒體課件憑借優良的畫質音效和動態效果，能夠營造出輕松濃郁的數學氛圍，更好地激發孩子的數學激情和學習動力。在多媒體課件的應用過程中，教師要注重課件緊密結合教材，將抽象數學問題具體化，幫助學生們理解和掌握數學知識點。

關鍵詞：初中數學 多媒體 開展策略

一、前言

數學作為初中階段的核心課程，學好它是初中生們學習進步的關鍵。初中數學核心經驗包括形成清晰的事物概念和數學概念，發展邏輯思維能力，掌握比較與計算及一定的空間想象能力。在初中數學教學中，培養初中生數學意識、鼓勵他們用數學知識解決問題，將有助于初中生們邏輯思維發展，為日后的數學學習奠定良好基礎。數學具有邏輯性強，對抽象思維能力要求較高，隨著課程的逐漸深入和難度加大，部分學生難免會出現理解困難和缺乏學習激情等現象。傳統的課本教學總體而言還是比較枯燥乏味的，如何讓數學課“活”起來也成為困擾眾多一線教師的難題。傳統數學課堂教學模式效率低下，教學過程中書寫板書耗費大量的教學時間、導致有效講解時間大為減少，嚴重影響初中數學課堂教學效率。

多媒體以生動形象的特點，非常適合抽象的數學課，可以將課程內容由抽象到具體，由理論細化為實踐，大大降低了初中生們學習數學的理解難度。多媒體課件中或豐富形象的畫面，或悅耳動聽的聲音，或鮮艷生動的圖像，能夠有效地激發了初中生的學習欲望，調動初中生的多種感官，從而使他們保持良好的學習狀態。利用好各種圖片和動畫能夠幫助初中生加強關鍵知識點的理解和記憶，豐富教學內容，突出數學課重點。同時，多媒體課件能夠有效完成課程主題引導，促進師生課堂互動，活躍課堂氣氛。學生還可以反復觀看，做到“哪里不懂看哪里”，真正做到學懂學透。針對實際教學需要，筆者將根據多媒體的教學優點，探討多媒體課件在初中數學課堂中的應用策略

二、多媒體教學的意義

1.強化感知，降低理解難度

受限于年齡較小和知識結構較淺，初中生們喜歡通過直接感受的方法來認識事物，抽象思維和空間想象能力較弱，遇到一些較為復雜的數學模型時難以理解。多媒體課件的閃爍、移動或變形功能，能夠強化學生的感知，促進知識由抽象到具體的轉換，讓學生輕松而高效地理解概念的內涵。

2.提高課堂教學效率

采用多媒體課件教學，教師能夠有效節省出更多的課堂時間用于講解知識點和答疑解惑，不用花太多的時間來繪圖或演算，在相同的課堂時間里，能夠加大教學密度，提高課堂教學效率。利用多媒體教師能夠把數學問題和實際生活緊密聯系，并通過多媒體的直觀演示，幫助學生更加深刻地理解題意。

三、多媒體教學開展策略

1.數形結合，發散思維

借助于多媒體培養學生的數形結合能力可謂是再適合不過了，初中數學包含代數和幾何兩部分，數學建模的重要特征之一即是數形結合。利用數形結合，學生們對代數方程組的解法有了更深刻的認識。在解決比較復雜的代數問題時，引導學生靈活使用數學建模的方法來踐行數形結合思想，對學生系統全面地應用數學知識，做到融會貫通具有重要的意義。

例如在求解代數式x2+4+（12-x）2+9的最小值時，如果局限于代數知識的解題思路，這道題相對于初中生來說是超綱了的。借助于數形結合，初中生們可以將這道題轉換為幾何題，把所求解代數式的值轉換為幾何線段長度。教師可以通過多媒體形象的畫面給同學們展示。假設有一線段的總長度為12，x代表線段的一小段，代數式的第一項相當于x和2這兩條直角邊的斜邊長;第二項則可以看作是總長度為12的線段減去x后剩下的長度和3這兩條直角邊的斜邊長。原代數式的最小值可以認為是這兩條斜邊長度之和的最小值。在數形結合的基礎上，學生通過觀察多媒體演示的圖形轉換，很快就能利用勾股定理求得線段的長度為13，也就是原代數式的最小值。借助于數形結合，學生克服思維定式，學會多方位和不同角度來思考問題和解決問題，實現知識尤其是代數和幾何的融會貫通。

2.突出難點，幫助學生理解題意

在課堂講解習題時，相對于傳統的板書，多媒體課件具有直觀呈現的特點，可以通過實物的動態變化幫助學生更好地理解題意，從而使學生提高自身數學思考能力和解決數學實際問題的能力。

比如小明和小光兩個小朋友以不同速度相向而行的情境，采用多媒體教案和動畫，教師可以動態地展示小明和小光的相對距離的變化過程，這個相對距離的變化過程取決于他們的初始位置和步行速度。為了讓學生更好地明白相對距離的影響因素和相遇時刻如何求解，教師把動畫中小明和小光放在一條很明亮的粗實線上，小明步行方向用藍顏色箭頭表示，小光的步行方向則用紅色箭頭表示，隨著時間的推移，二個箭頭逐漸靠攏，生動形象地模擬出了小明和小光越走越近的場景。他們走過的路則用顏色較淺的細實線表示。通過色彩的搭配和線條的差異，學生們很快就明白了相遇問題的求解關鍵，準確地把握住了該道題的題意，并順利求解出了正確答案。在此基礎上，教師還可以通過改變箭頭的方向，拓展“追趕問題”，讓學生掌握一個知識點，就能解答一個類型的系列習題。

3.平衡故事和知識點的關系

多媒體課件以生動形象的故事或動畫來激發學生的學習興趣或營造學習氣氛，但要把握好故事和教材知識點的平衡關系，時刻注意課件是為完成教學目標而服務的。教材中的每一個知識點都具有深刻的教學用意，需要教師引導學生去仔細揣摩領會。因此，教師在制作多媒體課件時，要尋找到一個比較好的切入點，既要充分發揮多媒體課件生動形象的優勢，又不能脫離教材主題太遠。否則，學生看了一堂教材的多媒體課，聽了一個美妙的故事，但完全把握不住學了什么知識點，可謂是得不償失，背離了教學主旨。

在多媒體教學過程中，教師還要遵循協調發展原則，不能讓多媒體教學技術替代教師，教師要始終掌握課堂的主導權。多媒體課件只是一個教學輔助手段，要想學生真正地學好數學，教師深入淺出、循循善誘的講解必不可少。同時，多媒體課件不僅僅要重視課程知識的展示，而且需要強調數學應用能力的培養，加入部分探索性質的問題，實現學生理論知識和應用能力的協調發展。

總結

在初中數學教學中，多媒體課件能夠充分發揮生動形象，有效提高學習氛圍的優點，幫助初中生們更好地理解數學問題和掌握相應知識點，訓練數學思維。除此之外，教師還應堅持教材為主，多媒體為輔，做到講課與多媒體課件的協調，將教學效率發揮到最佳。

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