“情景劇”在小學道德與法治高年段的教學中的運用策略研究

張蓮娣

摘 要：小學生，受年齡限制，心智和身體發育均處于成長階段，對接收新事物的分析能力和理解能力有限，所以在學習道德與法治這門課程時，教學工作者需要把書本知識生活化，以求更加貼近學生的生活環境和認知范疇。“情景劇”在小學道德與法治高年段的教學中是一種新型的教學模式，把枯燥沉悶的書本激活，讓課堂氛圍升華至學生親身體驗式教育，這對學生全面了解和滲透小學道德與法治課程的學習影響顯著。

關鍵詞：小學生;情景劇;道德與法治

隨著新課改的實施，基礎教育和素質教育并駕齊驅，小學階段，學生的個人道德和法治觀念正處于初始時期，學習道德與法治課程有重大意義，是小學生接觸并認識德育思想的渠道之一，有助于小學生培養個人良好的言行習慣和建立道德與法治的觀念。在小學學習這門課程不僅能夠扎實基礎知識功底，而且能夠有效的提高自身的綜合素質和能力。小學生，受年齡限制，心智和身體發育均處于成長階段，對接收新事物的分析能力和理解能力有限，所以在學習道德與法治這門課程時，教學工作者需要把書本知識生活化，以求更加貼近學生的生活環境和認知范疇。“情景劇”在小學道德與法治高年段的教學中是一種新型的教學模式，把枯燥沉悶的書本激活，讓課堂氛圍升華至學生親身體驗式教育，這對學生全面了解和滲透小學道德與法治課程的學習影響顯著。

《道德與法治》共18冊。其中小學教材共12冊，教材內容依據與兒童生活的緊密程度，由近及遠地安排了六大生活領域，同一生活領域內，按照學習難度的不同，采用螺旋上升的編排方式。本文將結合教學實踐，就“情景劇”在小學道德與法治高年段的教學中的運用策略研究，作一番簡要陳述。

一、“情景劇”再現生活，鼓勵學生課堂表演

傳統的教學模式是單向知識傳播，即“老師講課，學生聽課”，這種模式學生的學習成效得不到及時反饋，不能凸顯學生的主體地位，在新課改的浪潮中已然被摒棄。新形勢下的教育工作，以學生為主體，必須要積極引導學生參與，提高學生的學習興趣。在教學沒開啟之前，教師要準備好教學方案，一個好的教學方案，能夠積極引導學生深入學習。小學道德與法治高年段的教學中，老師要事先做好教學方案，有組織有計劃的鼓勵學生在課堂內進行表演，表演的角色和內容均來自身邊的人和事，這種“情景劇”源自生活，學生比較熟悉，表演起來也有模有樣，通過對生活片段的表演，激發了他們的投入熱情，更有目的的滲透了道德與法治學習內容。

例如：在學習《少讓父母為我操心》一課時，老師課前做好教學方法，把家庭生活搬進教室，讓學生分為三組，分別是父親組、母親組、子女組，讓小學生模仿父母在家里是怎么教育自己和操持家務的，以情景劇的形式再現家庭生活中的父母。表演結束，讓每一個學生說說自己眼里的父母或者有什么話想對父母說的。通過情景劇的形式，還原真實的生活，讓小學生深刻理解父母的不容易，應該要好好學習，做個懂事孝順的孩子，少讓父母為我操心。

二、“情景劇”適時運用多媒體，增加學生學習興趣

互聯網多媒體技術的革新，讓我們的生活發生千變萬化，對于教學工作的改革和創新提供了技術支持。“情景劇”在小學道德與法治高年段的教學中的運用，可以結合特性的情景劇，設定音頻或視頻作為輔導工具，讓學生在視覺和聽覺上產生共鳴，進而傳輸和理解課堂所學內容。

例如，在學習《我們所了解的環境污染》一課時，首先利用多媒體播放事先準備的環境污染的視頻，視頻內容分兩部分。第一部分，什么是環境污染，哪些地方環境污染比較嚴重，環境污染對我們生活會造成什么樣的嚴重后果;第二部分，我們作為小學生應該怎么保護環境，作出自己力所能及的事情。通過視頻觀看，把小學生的主觀意識帶到特定環境中，比較容易引起共鳴。老師作為引導者，要及時鼓勵學生發表自己的見解和觀點，讓大家各抒己見，點燃思想碰撞的火花。

例如，在學習《變廢為寶有妙招》一課時，老師可以在網上收集一些關于變廢為寶的小妙招視頻，在課堂上放給學生看，引發學生思考、探討、發言。讓學生以教師為中心，說說教室里哪些東西可以變廢為寶，然后在分組發言，看看哪一組的妙招最多也最實用。如，鉛筆頭不要扔可以攢夠一定數量做成藝術畫，飲料瓶別亂丟，收集起來可以賣廢品充當班費等。課堂內，“情景劇”的開展充分凸顯了學生的主體地位，適時運用多媒體拋磚引玉，激發小學生思考和學習的興趣。

三、“情景劇”依托真實案例，強化道德與法治觀念

現代化的教育，學習成績顯然不再是一枝獨秀，基礎教育不僅要育人更要育德，小學生正處于少年成長階段，對新事物充滿了好奇和期待，但是在如何正確判斷問題的對錯，怎樣知法、懂法、守法，在小學生的大腦思維中，尚處于模糊不清的狀態。“情景劇”依托真實案例，強化道德與法治觀念，這是一種新穎的教學方案，有利于小學生樹立正確的道德和法治觀念。對教學工作者來說，授課內容已經從淺層教學延伸至深層次的思想確定。

四、“情景劇”搭建體驗橋梁，構建學生的規則認同感

小學是學生學習知識的基礎階段，對于新事物的判斷能力和接收能力有限，因此，在接觸道德與法治概念的初始階段，學校教育就顯得格外重要。對于小學生全面理解、認同、實踐道德與法治規則還需慢慢培養和熏陶。“情景劇”搭建體驗橋梁，構建學生的規則認同感。課堂內，讓學生通過情景再現的方式親自去體驗，感受，對學生提高自身道德修養和健全法制觀念有深遠影響。

例如，在學習《這些事我來做》一課時，主要是講述為父母分擔中，不僅要讓父母少為我操心，還要學會為父母分擔一些小事。老師可以布置任務，讓小學生回家幫助爸爸媽媽干家務或者自己的事情自己做，最后在回到課堂進行情景再現，讓每個同學都親身體驗了自我動手的快樂，深刻理解了要怎樣做才是一個懂事孝順的孩子。

總結

作為教育工作者，必須要提高自身專業教學水平，研究探討更適合小學生課堂的教學方法，幫助小學生樹立健全的道德與法治觀念，提高他們的綜合素質。“情景劇”在小學道德與法治高年段的教學中的運用，在教學實踐中成效顯著，值得教育工作者借鑒。

參考文獻

[1]周偉.淺談趣味性教學法在小學道德與法治教學中應用的有效策略[J].《神州教育》.2019年

[2]魯劍鋒.基于深度學習的道德與法治活動設計[J].《學科教學（教法研討）》2019年6月