淺論在中職語文閱讀教學中穿插寫作訓練的方法

鄭澤玲

【摘要】正確看待中職寫作學習的作用，在中職語文閱讀教學中穿插寫作訓練，避免把文章學習與寫作訓練切分開，有機融合在一起。幫助學生提升寫作興趣，提高寫作能力，養成善于思考，積極表達的習慣，增強自己就業從業的競爭力。

【關鍵詞】中職寫作;閱讀教學;寫作訓練

近幾年，社會各界對中職生專業技能各種吹捧，很多中職生心中出現了專業科要認真學習，基礎科可學可不學的觀念。曾經聽過一個學生說，只要把專業技能學好就可以了，沒有必要學習語文，寫作就更不必了，一點用處都沒有。這種觀念本身就是大錯特錯，但更讓人悲哀的是不僅在中職生中普遍流行，就在當今教育工作者中也存在不少這樣的人。

我們應當認識到，學習是不能持功利性態度的，學習寫作也并非毫無用處。學習寫作并不是為了考試能得高分，更重要的是可以鍛煉人的思維能力，培養人的邏輯和分析能力，讓學生學會表達，學會抒發，這對學生的心理健康，處理人際關系有很大的幫助。

當前，中職生的寫作能力普遍較弱。他們雖有過小學、初中的寫作訓練，但對很多文體特點和寫作結構安排掌握得不是很好。很多學生還停留在模糊概念、想到什么寫什么的毫無章法之中，對寫作結構沒有一個清晰的構建意識。加上大部分學生基本遺忘初中寫作知識，所以中職教師需要花費一些心思，重新拯救學生的寫作能力。那么，如何利用課堂閱讀教學有效提升中職生的寫作能力呢？

傳統的語文教學經常把文章學習與寫作訓練切開，這是有弊端的。《中等職業學校語文教學大綱》中對閱讀目標的要求是“精讀文章，能理清作者思路，辨析文章結構，概括文章主旨，了解寫作特點”;關于寫作的要求是“篇章寫作，做到觀點正確，中心明確，思想健康;內容具體，結構嚴謹，層次清晰;語言簡潔，文字通順;格式標準，文面整潔”。 看起來兩者關系好像不大，實則連為一體。閱讀所理清的作者思路也是學生寫作的思路，做到觀點正確，中心明確，思想健康。文章的結構也是學生學習寫作需要達到的結構嚴謹，層次清晰。如果教師在課堂教學上能夠把二者結合起來，有目的地在閱讀教學中穿插寫作訓練，將會事半功倍。

一、在閱讀教學中要先明確文章體裁，有助學生掌握體裁特點

中職語文閱讀教學最常見有三種體裁，分別是散文、小說、議論文。教師在開始一篇文章之前，必須給學生明確一下文章體裁，這是非常關鍵的。很多老師可能會忽略這一環節。這個步驟有助于學生在腦海中形成對各種體裁的基本認識。每種體裁的特點必須介紹清楚。然后在分析文章時，要點明其體裁特色是如何體現出來的。讓學生形成一個映像認識。方便下一步寫作訓練的開展。比如，中職二年級課文《文學的趣味》，教師在教學開頭就應指出這是一篇議論文，講解議論文的概念、三要素、一般的寫作順序和常見的論證方法。然后在學習文章內容時，有意識地分析文章是如何體現這些方面的。

二、教師在課堂閱讀教學中，務必要分析文章結構

一篇文章的中心夠不夠突出，表達夠不夠流暢，結構夠不夠緊湊，邏輯性夠不夠強，這是衡量一篇文章好壞的四個標準，與文章的謀篇布局有很大關系。在閱讀教學時，分析文章的結構是至關重要的。以《文學的趣味》為例，這是一篇議論文。首先可以讓學生自行閱讀，然后請學生自己來復述本文是怎么寫的。分別切成三個部分來回想——開頭、中間、結尾。教師在這過程中要積極引導學生找到相關的點。比如開頭，文章用孔子的名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”引出本文的主題——趣味;中間列舉了三種毛病分別是“根本不知”“知得不正確”“知得不周全”，提出診治這三種毛病的唯一方劑是“擴大眼界，加深知解”;最后以自己為例，說明要想獲得一種新趣味，往往須戰勝一種很頑強的抵抗力，勉勵讀者努力形成新趣味，創造生生不息的活的趣味。同時向學生明確，本文就是按照提出問題——分析問題——解決問題的三步驟進行的。

三、分析清楚文章的結構后，教師應依據文體特點和結構形式，給出一個恰當的話題給學生在課堂進行討論，即學即練

《中等職業學校語文教學大綱》中指出要了解中等職業學校學生特點，激發學生學習語文的興趣，教師應了解學生學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，重視他們的學習需求，努力營造民主、和諧的學習氛圍。加強教學內容與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用。激發他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。所以，教師在選題時，應盡量選擇與學生學習生活相關的，不然學生會感到艱難無趣而不愿意配合。針對《文學的趣味》這篇課文，教師可以拋出一個話題——時間。讓學生按照作者的思路和文章的結構方式，試著構思一篇寫作提綱。本環節即是推進學生之間的交流，也激發學生的思考，提供思想碰撞的平臺，才能增進彼此的寫作能力。過程可安排如下：

首先教師引導學生如何用名言名句引出主題，讓學生想想有哪些關于“時間”的名言名句，學生可以挑選出一兩句自己備用。接著，談談現在中職生對時間的看法，可以有多個不同見解。讓學生自行討論發言，以身邊的學生為主，分析中職生如何看待時間，總結對待時間不正確的一些觀念和作法。然后，解決如何合理安排時間。最后，以自己為例，說說在形成正確的時間觀念的過程中可能會遇到什么問題，自己應如何克服。

在全班一起構思《時間》寫作提綱時，教師要邊引導邊進行板書記錄，同時要引導學生緊跟《文學的趣味》的文章結構進行思考構思，學習文章的結構形式，便于學生形成寫作思維習慣。當訓練到一定程度時，學生便可以脫離現有的議論文寫作結構，隨心所欲地構思，其寫出的文章也將是一篇美文。

四、教師要有意識地為學生構建寫作成長檔案

收集每個學生每次訓練的作品，每個學生單獨成冊。詳細記錄學生每次完成的情況，以便進行前后比照，有針對性地進行指導。在學期末的時候可以發還學生，讓學生感受中職生活的精彩瞬間和自己的學習進步，發現自己的不足，激勵學生繼續學習寫作。

五、寫作訓練形成的成品可以多樣化，既可以寫也可以說

可以是一張思維導圖，或者是一些小卡片，也可以是一個現場的口語表達等。教師應根據自己所教的閱讀內容和設置的話題，靈活變動作品模式。讓學生可以在多種形式中激發學習興趣，訓練學習生活的方方面面。

善于寫作的人，會思考問題，會分辨是非，會反思自己，會溝通、會表達、會紓解自己情緒，會創造性地解決問題。中職語文教師和中職學生要正確看待語文寫作。寫作不是僅僅為了考試，更是為了運用到生活中、就業中和表達交際中，使寫作成為就業生涯的加分項。

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