傳統文化視角下高考英語寫作教學實踐探究

黃建

【摘 要】2013年，高考英語全國卷書面表達題加入了傳統文化元素。這一舉措有助于培養學生的民族自豪感，增強文化自信。研究者以一節高三“推薦信”寫作課為例，以“向外國友人推薦四大名著”為話題，通過引入傳統文化主題，激活學生的背景知識。進而深入文化主題，搭建內容支架;學習寫作范式，搭建語篇支架;創設寫作情境，培養學生自覺傳播中華傳統文化的意識，采用同伴互評、教師點評等方式，探討傳統文化視角下高考英語寫作教學實踐。

【關鍵詞】傳統文化;寫作備考;高考英語教學

一、引言

自2013年，對傳統文化的考查已成為高考英語書面表達題的重要內容。這一方面凸顯高考落實“立德樹人”的根本任務，另一方面也與《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《新課程標準》”）中提出的課程總目標相一致，即培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人[1]。可見，在高考備考中增加中華傳統文化專題具有重要的現實意義。

二、研讀《新課程標準》，明確方向

《新課程標準》指出，高中英語教學要注重文化意識滲透，引導學生用英文講好中國故事。同時，《新課程標準》還明確了文化意識的總目標，即獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

《新課程標準》還對普通高中英語必修課程、選修課程中關于文化知識內容做了相關的要求。如學習并初步運用英語介紹中國傳統節日和中華優秀傳統文化（如京劇、國畫、武術、飲食文化等），具有傳播中華優秀傳統文化的意識;使用英語簡述中華文化基本知識，包括中國傳統節日、中華優秀文化的表現形式及其內涵。由此可見，《新課程標準》要求高中階段學生對傳統文化基礎知識有大致的了解，并有主動傳播和弘揚中華優秀傳統文化的意識。這意味著高中英語教師須在課堂中加大對學生傳統文化意識的培育力度。傳統文化融入英語課程不僅是知識層面的融入，更應是價值觀層面的融入，如文化價值、文化自信。教師應由表及里地進行中華文化浸潤，引導學生增強“四個自信”。

三、歸納考題，挖掘考點

筆者將近幾年全國卷高考書面表達題中關于傳統文化的考查元素、形式和特點進行了歸納（見表1）。

1.考查指向清晰。考查的傳統文化元素都是學生耳熟能詳的事物，當學生面對考題時，自然就有話可說。但要想獲得閱卷教師的青睞，學生須對相關傳統文化的內涵有一定理解。只有具備文化穿透力的優秀習作才更容易從眾多考卷中脫穎而出。

2.考查方式與應用文結合。高考書面表達考查寓傳統文化于生活化、交際化的情境中，讓考生以寫信人的角色與目標讀者（外國友人）完成交際任務，凸顯命題的真實性和交際性。

3.考查難度符合學生認知水平。高考考查傳統文化，并未要求考生使用英語來理解、描述、評價或鑒賞文化本身。換言之，高考要求學生對傳統文化的英語表達有一定程度的了解和熟悉，但并未在語言運用水平上提出過高要求，從而保證了考試的信度和效度。

綜上所述，高考對傳統文化的考查遵循“試題生活化、生活情境化、情景應用化、應用有效化”的基本原則[2]。這樣的考查方式開放性強，學生可以根據自己對傳統文化的了解，就不同方面展開描述。對傳統文化的考查，體現了當代中國的價值體系——社會主義核心價值觀。英語試題滲透中外文化知識，助力文化品格培養，通過選取與文化相關的背景材料，弘揚中華優秀文化，體現中華文明對亞洲乃至世界的廣泛影響，促進學生養成中國情懷，培養學生國際視野[3]。

四、實踐應用

筆者通過執教的一節以“向外國友人推薦四大名著”為主題的高三英語“推薦信”寫作課為例，試圖探索基于傳統文化的高三英語寫作備考策略。

（一）主題介紹及教學思路

筆者采用專題的形式開展高三英語傳統文化知識復習課。本課的教學任務是復習“中國古典文學類”常識;素材來自自編教材中四大名著的中英文介紹及其歷史評價;結合書信體裁寫一篇“推薦信”，“向外國友人推薦四大名著”。這樣的寫作情境生活化，交際功能突出。

作為一節寫作課，本課主要從詞、句、篇三個層次逐漸推進。環節間的難度要有梯度，每個環節都為最后的寫作輸出搭建必要的支架，以便文章能較好地達到交際目的。

（二）教學目標

教學目標既包括語言目標，也包括基于主題的教學目標[4]。本課的教學目標如下。

1.熟悉四大名著的中英文梗概及其歷史地位;

2.積累本話題寫作語塊及句型，并將其運用到寫作中;

3.在真實情境中完成“推薦信”寫作任務，加強學生用英語表達自己觀點的能力，使之能進行有效的對外溝通;

4.通過“推薦四大名著”這一寫作任務，提高學生弘揚中華傳統文化的意識，樹立文化自覺，堅定文化自信。

其中，目標1和目標2屬于語言目標，指向學生運用語言的能力，側重語言的工具性;目標3和目標4是基于主題的教學目標，超越了語言知識和能力的范疇，突出個人修養和家國情懷，側重語言的人文性。總之，本課的教學目標突出語言學習目標，更反映學生在語言目標下寫作技能的提升，同時還凸顯傳統文化意識的培育。

（三）教學過程

Step 1：引入文化主題，激活背景知識

教師給出關于四大名著的一些英文（或圖片）提示，讓學生說出對應的名著及作者。在授課時，教師可以重點介紹關于名著的一些句型和語塊，引導學生積累。如“The novel is （talks）about… / It tells a story about…./ It describes…/ It gives us a vivid description of…/ It is so well written that…”等句型和語塊的呈現，為之后的篇章學習和基于主題的輸出搭建支架。此環節主要在詞或句的層面開展教學。

Step 2：深入文化主題，搭建內容支架

在此環節，教師設計問題“Which of the novels above do you like most？ Why？ ”并引導學生主要從以下四個方面對名著進行介紹：theme（plot）、language style、status、influence。接著教師總結并板書學生的觀點。如此學生的思路才得以拓寬，回答也更具體、深入，為寫作搭建語言和內容支架。

本課的寫作任務是“寫一封推薦信”，核心闡述內容為“為什么此作品值得推薦”。這需要學生在寫作之前積累大量的相關素材。通過學生的交流及教師的板書總結，學生能夠更直觀地看到“推薦的內容”可從故事梗概、語言風格、作品地位和對后世的影響四個方面進行思考。學生在分享想法的過程中，既鍛煉了積累詞塊的運用能力，又為最后寫作輸出打下了基礎。此環節主要在句子層面開展。

Step 3：學習寫作范式，搭建文化語篇支架

此環節首先讓學生閱讀范文，通過翻譯練習積累相關詞塊。接著教師引導學生研讀并解構“推薦信”范文的寫作目的、寫作內容、框架結構、語言特點等要素，為學生搭建語篇支架。最后結合范文話題，教師與學生一起歸納范文的基本寫作范式：首段引入話題;中間段介紹四大名著，從梗概、語言風格、歷史地位及對后世的影響等方面介紹;結尾段表達對對方來華訪問交流的期待。

（2017年·廣州市調研）假定你是李華，你的筆友Chris中文學得很好，對中華傳統文化很感興趣。他來信讓你推薦適合的中文讀物。請根據下面的要求給他寫一封回信。

1.推薦讀物：《紅樓夢》;

2.推薦理由：四大名著之一;中華傳統文化的百科全書;……

3.邀請他來中國體驗文化。

Dear Chris，

Glad to receive your letter where you mention that you 1._____（對……有興趣）Chinese culture and that you want me to 2._____（給你推薦一些相關書籍）.There are so many famous novels written in Chinese，including classical novels and modern novels，among which I like A Dream of Red Mansions most.

3._____（為中國四大名著之一，被譽為中華傳統文化的百科全書）.In the book，you can not only see the rise and decline of a famous rich family，but also understand the complicated relationships between people from all walks and classes of life in ancient China.In addition to that，the writing style of Cao Xueqin，the author of this book，4._____（對……有深遠的影響）writers of his times and later generation.5._____（它寫得如此好，以至于……）it has been translated into several languages and spread to many other places in the world.In this way，the book 6._____（在傳播中華傳統文化上起到了重要的作用）.It will be helpful for you to 7._____（更好地理解中華傳統文化）and understand other books of the same type if you can 8._____（讀懂這個杰作）.

9._____（如果我的推薦被采納，我將不勝欣喜）.Hopefully，you can come to China and 10._____（親自領略文化的魅力）.If possible，I can show you around，visiting places of interest concerning Chinese culture.Looking forward to your arrival！

Yours sincerely，

Li Hua

參考答案：

1.show a keen interest in;

2.recommend some related books;

3.Regarded as one of the Four Classical Novels，the novel has been considered to be an encyclopedia of traditional Chinese culture;

4.has a strong influence on;

5.So well written is it that;

6.has played a key role in carrying forward traditional Chinese culture;

7.gain a better understanding of traditional Chinese culture;

8.fully understand this masterpiece;

9.Id appreciate it if my recommendation is taken into consideration;

10.experience the charm and traditional culture in person.

其中，在講解中間段的寫作內容時，教師要注重引導學生關注“讀者意識”，即“為什么推薦《紅樓夢》”。只有清楚了對方的需求，才能根據需求進行合理推薦。同時，教師可以通過提問“Do you think A Dream of Red Mansions is the best choice to recommend？”提醒學生關注題中提及的寫作背景——Chris中文學得很好，對中華傳統文化很感興趣。最后教師總結“推薦信”的常用功能性句式，如“I like…most./ Among…，Id like to recommend…./ Id appreciate it if you could take my recommendation into consideration.”。此環節教師通過進一步搭建語篇和內容支架，為寫作輸出做好準備。

此環節以語篇形式呈現，讓學生能從宏觀的角度把握“推薦信”的正確書寫范式。筆者通過提問“為什么推薦《紅樓夢》”，讓學生明白推薦需有合理、具體的理由，貼合對方的需求。實踐證明，采用語篇形式訓練學生的語塊調用、組織能力和基于信件類型的套句使用能力能很好地促進學生的寫作能力。此環節主要在語篇層面開展。

Step 4：創設寫作情景，養成自覺傳播中華傳統文化意識

筆者仿照范文，設計了新的作文題目。

假定你是李華，你的筆友Tracy最近學習中文進步很大。為了繼續激發自己學習中文的熱情，Tracy來信希望李華推薦一本中國名著。請根據下面的要求給她寫一封回信。

內容包括：

1.推薦讀物;

2.推薦理由;

3.給出閱讀建議。

此寫作任務采用“一題多寫”的方式，讓學生基于“推薦信”的體裁、推薦四大名著的主題進行變式訓練，并力求體現本課所學。教師要引導學生在寫作前從讀者需求出發，合理擴充寫作要點，心中要具備“讀者意識”。此環節主要在語篇層面開展。

Step 5：同伴互評，教師點評

這是一節寫作課，結合高考寫作要求和本節課的特點，筆者引導學生從以下幾個方面對同伴的作品進行評價，同時教師也對部分學生的作品進行點評。

1.信件是否覆蓋了寫作要求的所有要點;

2.信件是否切合主題;

3.信件語言是否準確;

4.信件是否連貫;

5.信件是否基于“讀者需求”合理并有效推薦。

五、反思與結語

本節課學生參與的積極性高，課堂氛圍好，教學環節順暢，很好地實現了預期教學目標。這主要得益于以下幾個方面。

1.引入環節合理，形式多樣，能吸引學生注意力;

2.分享環節搭建支架，讓學生有話可說并樂于分享;

3.語篇為學生呈現良好的范式，“讀者意識”使“推薦”功能更突出;

4.生活化的寫作任務賦予了學生展示自我的機會，同時也培養了他們自覺傳播中華優秀傳統文化的意識。

中華傳統文化意識的培養是一項長期的工程，需要統一規劃。在面對升學壓力的形勢下，結合高考備考進行培育傳統文化意識的課堂很有必要。如果教師能合理創設生活化的語境，整理出清晰的語篇范文讓學生進行仿寫，那么學生的寫作水平一定會有所提高，文化意識也會得到不同程度的浸潤。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳志強.優秀中華傳統文化在英語高考中考查特點與備考建議：以英語新課標全國卷為例[J].中小學英語教學與研究，2017（9）：61-65.

[3]姜剛，《中國考試》雜志編輯部.扎實推進高考內容改革 助力提高教育質量：訪教育部考試中心主任姜鋼[J].中國考試，2017（1）：1-7.

[4]程曉堂.基于主題意義探究的語言教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.