重構職業學校“深度學習”的英語課堂教學

【摘要】本次論文基于對中職院校實際教學過程的跟蹤調查，提出了職業學校深度學習英語課堂的構建建議。本文首先對傳統中職英語課堂的問題進行了簡要的分析，認為存在著思想上不重視和師資力量限制兩方面的問題，而這兩方面的問題都限制了中職英語課堂的高效化構建。其次，筆者探討了深度學習英語課堂教學的構建策略，認為需要做到解讀英語教材內容挖掘知識深度、提高學生對英語學習的認識以及給予中職學生英語口語表達機會。

【關鍵詞】中職院校;英語教學;口語表達

【作者簡介】郭宏（1982.01-），女，甘肅省會寧職業中等專業學校，本科，中學二級。

【基金項目】本文系甘肅省教育廳2019年度職業院校英語教學改革研究項目課題：探究適合西部貧困地區中職學校的英語教學策略文件號：甘教職成〔2019〕19 號） 階段性研究成果。

中職階段的各項教育活動和普通中職的教育教學活動有所不同，這是因為在中職階段所培育出來的人才對象都是初中剛剛畢業，他們具有十分明確的學習目標，也就是為了在以后走出校門、進入社會后能夠擁有一技傍身，能夠依靠中職階段所學習的各項技能知識來獲取一份令人滿意的工作。可以說，這種人才培養目標和人才培養計劃是中職院校所特有的，很多學生認為自己只需要掌握好專業課知識即可，認為自己在未來的生活當中絕對不會使用到英語這門語言，因此，對英語的學習和認知都是相對比較放松的，在這種錯誤理念的影響之下，中職院校的英語課堂呈現出比較淺薄的狀態，沒有達到深度學習的情況。

一、傳統中職英語課堂的問題所在

1.思想上不重視。實際上，我們如果從中職院校的人才培養目標和方案上進行解析的話，就能夠發現90%以上的中職院校所設定人才培養目標的時候，更多的是以培養出擁有優秀執業能力和技術能力的人才為主要目標，但是也需要意識到，雖然中職院校是各個學校結構當中不可或缺的一環，在社會主義市場經濟的人才供給方面也發揮了重要的作用，可中職院校在人才培養方案和人才培養目標當中，過度地強調了專業課和技能方面的學習，忽視了對科學文化知識的學習，更加忽視了對英語這門學科的學習，從這個角度上來看的話，絕大部分的中職院校并沒有構建起深度的英語學習課堂，也沒有將英語學習作為一項重要的課程來看待。

2.師資力量的限制。誠如前文中所提到的，目前中職院校從校領導到各學科教師再到學生，整個學校都存在著對英語教學的忽視。而這種忽視不僅僅是思想上的，更會反映在日常的校園建設和師資力量提升上。師資力量可以簡單地劃分為教師專業能力和教學資源設備。從教師專業能力上來看的話，目前中職院校在招聘教師的時候并沒有提出較高的要求，也沒有要求教師必須要具有相應的工作經驗和工作能力。相反的是，只需要是師范專業的英語學生畢業，并且具備相應的教師資格證即可參與到日常的教育教學活動當中來。

二、重構職業學校“深度學習”的英語課堂教學策略

1.讀英語教材內容挖掘知識深度。無論是開展日常的教育教學活動，還是對學生進行知識的傳授和講解，都必須要立足于教材，對于中職階段的英語教學活動來說，同樣如此，目前沒名英語教師首先需要對英語教材的內容進行深入的挖掘和解讀，在綜合分析的基礎上，去探討英語教材當中的一些知識，深度幫助學生圍繞英語教材所提及的一部分知識進行拓展和延伸，使得學生有學習英語文化和語言知識的機會。但值得注意的是在進行英語教材內容的解讀的時候，教師必須要在宏觀的角度進行解讀。也就是說，需要總攬整個教學進度和教學計劃，需要以本學期甚至本年級的教學活動為依據，進行教材內容的深挖探討。主要還是要做到詳略得當，抓住關鍵，只有這樣，才能夠使得學生跟隨教師這種思路，清晰的教學進度和教材內容來進行學習，保證高效英語課堂和深度英語課堂的構建。

2.給予中職學生英語口語表達機會。英語是一門語言學科，同樣也是需要被運用到實際生活當中去的，因此，筆者認為在進行中職院校深度學習英語課堂的構建時，必須要多種多樣的教學手段可以通過情境教育法使得學生能夠在不同情境中扮演著不同的角色，從而使得學生們有機會有勇氣去大膽地表述出來，能夠發揮出英語這門學科的語言特質，使得學生能夠在小組探究中互相練習，給予學生更多地口語表達機會。

三、結束語

總的來說目前中職院校的英語課堂必須要進行教育途徑和教育方法的優化，只有通過不斷的充盈現有的教育理論，才能夠使得職業學校的深度學習英語課堂得以被構建起來，而這不僅僅需要教師單方面的努力，更加需要學校方面提供大力的支持，包括但不局限于給予教師更多的時間去進行備課和教材內容的挖掘，同樣也需要為教師開展教學活動和構建深度學習英語課堂提供適當的環境保障和設備支持。最后，在學生和家長方面也需要給予相應的支持和信任，不能夠出現對英語學習的厭煩情緒，也不能夠忽視英語學習，只有多管齊下才能夠使得職業學校的深度學習英語課堂教學活動項目能夠開展起來。

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