如何在初中英語閱讀教學中有效地積累詞匯

【摘要】初中英語閱讀中，詞匯教學有著很高的地位，詞匯也是英語閱讀的重點所在。教師充分利用教材中的閱讀材料，處理好閱讀教學與詞匯教學兩者之間的關(guān)系，不能顧此失彼，雙維度培養(yǎng)才能提高學生的英語綜合能力。筆者通過實際的教學經(jīng)驗，為初中英語閱讀教學提供有效的教學參考，為詞匯教學的提高提出建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;詞匯教學

【作者簡介】種昕，膠州市第二十二中學。

在初中英語教學過程中，學生只有對詞匯有著充足的把握，才能使學生英語的整體能力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學生通過閱讀材料不僅可以積累詞匯，還能養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，形成正確的閱讀方式。而教師作為學生的引導(dǎo)者和促進者，首要的任務(wù)就是對教學加以完善，充分展開學生的英語閱讀活動，采用多種創(chuàng)新的教學方式，使課堂充滿活躍的氣氛，將“教”與“學”充分發(fā)揮，高效地完成教學目標，提升學生英語的綜合能力。

一、初中英語閱讀教學過程中詞匯問題

1.詞匯與閱讀分開教學。初中英語教學過程中，很多教師依然采用詞匯與閱讀分開的教學方法，為學生講解單詞、語句等，學生雖然掌握了大量的詞匯，但對學生學習能力來將屬于超負荷運載，最終導(dǎo)致課堂的教學效率低。這種機械的死記硬背脫離了學生實際的學習水平和理解范疇，而學生沒有掌握記憶單詞的規(guī)律，所以只能通過大量的時間你進行反復(fù)記憶。

2.忽略詞匯的實際應(yīng)用。詞匯教學會根據(jù)教學目的與方式變化而變化，英語閱讀前的詞匯教學為了了解文章，閱讀中的詞匯教學為了理解文章，閱讀后的教學是為了讓學生掌握詞匯。有的教師在閱讀后將單詞拿出來講解，這樣的教學方式導(dǎo)致了重點單詞認知不夠，認知性單詞上又耗費了大量的時間。如此一來，教師沒有達到教學目的，學生也沒有達到最佳的學習效果，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)局。

3.詞匯的檢驗獨立于英語閱讀。在實際的教學過程中，教師會采取測驗的方式檢查學生的詞匯情況，在檢驗的過程中，教師只是單純的檢驗，并沒有將英語閱讀融入其中，最終使得檢驗的方向脫離實際性。大多數(shù)教師對詞匯的測驗過程是這樣的，教師讀出單詞后讓學生去默寫，并且在默寫的單詞下方標注上中文翻譯，這樣的教學方法對學生的英語水平的提升并沒有促進作用，反而加重了學生的學習負擔，影響了學生學習英語的興趣。

二、英語閱讀教學中詞匯教學的有效措施

1.加強閱讀理解的分析。閱讀理解教學過程，英語教師要對資料進行深度挖掘后，對閱讀理解的知識點進行補充。針對一些比較難于理解的詞匯，教師可以根據(jù)教育背景設(shè)計出相對應(yīng)的教學情境，并且在英語情境教學過程中將詞匯引出。例如，教學過程中，如果講到“A country music song changed her life forever？”時，教師可以為學生提供關(guān)于明星的一些信息，像Westlife，Beatles等詞匯，在加深學生印象的同時，也幫助了學生對重要詞匯的理解和記憶。

2.教師加強閱讀教學過程中的指導(dǎo)作用。英語閱讀主要目的是讓學生理解文章，通過文章得到知識信息。學生在閱讀過程中，教師要強化學生對陌生詞匯的分析與感悟，點撥學生的學習策略，通過學生對單詞的揣摩與領(lǐng)悟，最終達到猜詞悟義的閱讀境界。一個成功的閱讀者通常會利用技巧去理解文中的陌生詞匯。比如，閱讀前，可以讓學生依據(jù)典型的單詞對陌生單詞進行大膽的猜想，通過一定的線索展開推理，提升學生英語的思維能力與語感。

再比如，教師在教學過程中，關(guān)注構(gòu)詞法，根據(jù)學生的知識水平進行總結(jié)與歸納，構(gòu)詞教學能強化學生對陌生詞匯的記憶，尤其在閱讀過程中遇到了類似的詞匯，可以通過單詞的派生與合成，推測陌生詞匯的詞義。隨著英語教學進程的不斷深入，學生掌握的詞匯量也在不斷地加大，教師可以通過對詞匯的分類進行教學，為學生構(gòu)建網(wǎng)狀的記憶模式，學生的學習必會越加的策略化。

3.閱讀后幫助學生鞏固所學到的詞匯。學習新知識學習的一部分，早在春秋時期的孔圣人就已經(jīng)提出了“溫故而知新”，為了讓學生對學過的詞匯進行強化，教師要為學生準備相關(guān)詞匯的練習題，通過詞匯編故事、練習測試、復(fù)習課文、復(fù)述課文等方式，是非常有效地鞏固模型。教師可以在課堂上，將新學到的詞匯進行英漢配對，再讓學生通過選擇詞匯的方式進行編故事，尤其是通過小組的方式完成效果最好。

4.創(chuàng)設(shè)情境，加強學生對詞匯的理解。英語詞匯的學習過程中，在加強學生對單詞理解的基礎(chǔ)上，強化學生深入理解英語單詞的詞義，力爭通過強化完全掌握詞匯。教師可以通過閱讀的形式讓學生對單詞形成整體的理解。英語詞匯在不同情境下的用法可能會發(fā)生變化，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式加深學生對詞匯的深入理解。

三、結(jié)束語

教師是英語教學過程中的引導(dǎo)者，也是學生學習進步的促進者，更是英語活動開展的組織者，教師充分合理的利用教學材料的同時，正確認知到好閱讀教學與詞匯教學的深度關(guān)聯(lián)性。通過創(chuàng)新模式的教學理念推進教學方式，讓學生在閱讀中理解文章，掌握詞匯、理解詞義、運用詞匯，創(chuàng)造學生發(fā)散性思維。成功地將英語教學中的讀與記合二為一，讓學生在快樂的氛圍下學習，打造出創(chuàng)新的英語學習課堂。

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