中段閱讀教學與口語表達的整合訓練策略

何丹娟

摘 要：本文在反思當前語文課存在“練”的認識誤區與“口語訓練”在語文課中的“隱退”和“消失”現象，認為中段是培養學生口語表達能力的一個重要時期。作者在研讀中段閱讀教學目標與口語能力目標的基礎上，結合中段閱讀教學中的教材和編排特點，創設情境，順學而導地引導學生進行口語能力訓練;研透目標、分層落實，層層推進訓練內容;優化結構、練說結合，高效輕負地深化口語訓練，扎扎實實地提高學生的口語表達水平。

關鍵詞：教材特點;中段閱讀;口語能力

在閱讀教學中，如何進行高質有效的口語訓練呢？我以為，在進行口語訓練之前，教師首先要立足文本，理清中段閱讀教材的特點，研透中段口語訓練教學目標，對當前的閱讀課堂教學結構進行優化，努力做到立足教材特點，有機訓練;訓練目標集中，一課一得;優化課堂結構，實現高效輕負地訓練。

1、立足教材，巧練——步步緊扣“說”

《2011版新課標》在中年段提出的閱讀目標：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受?！皬褪觥迸c“交流”的時間被剝奪了，老師們常常含糊其詞的把這一項能力訓練放在了課外，不舍得在自己四十分鐘里省出孩子們訓練的時間。課外真得還會安排時間去練說嗎？答案你知道，所以一直以來，“說”就形同虛設了。我們的孩子真正會說的，能說到點子上的，懂得說的禮儀的是少之又少。原因很多，但課堂上的訓練太少是學生口語表達能力薄弱的重要原因之一。為切合落實這個目標，需要我們教師在課堂中要有“練”的意識，為學生提供訓練的時間。結合三年級教材特點，我們可以從以下幾方面扎扎實實、有層次地去落實。

（1）巧設情境——不知不覺地說

良好的情境創設有瞬間點燃學生思維的火花，也能激發起學生學習文本的興趣。在訓練學生口語表達時，如能創設好情境，能很好的激發起學生參與口語表達訓練的興趣，而且能積極主動地保持始終。

只有讓學生在不知不覺中練說，學生才會敢說、想說、能說。我們課堂教學中，訓練要講究時機，把訓練無痕地結合在閱讀課堂教學中，不是生加硬塞，學生才能在流暢自然的教學節奏與教學環節中得以訓練和提高。

（2）順學而導——有條有理地說

仔細觀察當下孩子的口語表達，我們不難發現，他們接受能力強，容易受語言環境的影響，當下流行的網絡語言孩子們口上常常掛著。但是，如何有條理地、清楚地表達一個觀點或闡述一件事時，孩子們的語言就常顯得雜亂無序，前后不搭。這里固然有思維的原因，更多的是我們的課堂教學中，我們缺少引導學生有條理、有層次地表達這樣的訓練意識。在中年段的閱讀教材中，許多知識性文章，如《太陽》、《月球之謎》等文本都是極好的訓練范本。

（3）結合插圖——有容有量地說

小學教材的一個突出特點就是圖文并茂，特別是中低年級都是如此，這些色彩鮮艷、形象生動的插圖不但可以激發學生學習興趣，輔助學生理解課文內容，還可以培養學生的審美情趣與觀察能力。同時，它也是培養學生口語表達能力的一個有效平臺。

2.落實目標，常練——日積月累地說

新課標指出：中段學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。概括能力的培養是中段閱讀教學的一個教學重點，同時，這也是培養學生簡潔、凝練的口語表達能力的一個重要目標。要把長長的課文用三兩句話概括出來，這可不是易事。我們看到，學生在概括時常常不得要領，東拉西扯，偏離重點，不知所云。如何培養學生的這種概括能力，是中段閱讀教學的重中之重，也是“瓶頸”。因此，在平常的教學中，我們依托文本，根據文體類型，要重視方法的引導，要“授之以漁”，讓學生在一次次下水中學會本領。

（1）給課題“增肥”

文章的題目是文章的眼睛，許多文章的基本內容已經提煉在課題中，透過文章題目能夠捕捉到課文的很多信息。因此在引導學生進行概括課文主要容時，就要找對方法，“授之以漁”，讓學生以結合課文題目進行質疑、推前想后地補充內容，在課文題目的基礎進行“增肥”，使概括主要內容這一難點變得有法可依，有杖可拄。

（2）段意“串串燒”

當然了，并不是所有地課文都可以用“課題增肥法”。像知識性文章與狀物寫物類的文章就可以用另外一種方法——段意串串燒。中年段的閱讀教學重點在段的教學上，在平常的閱讀課堂教學中，我們的許多訓練都是圍繞“段”來進行。像知識類文章與描寫景物類文章段落之間的內容在結構上或并列或相對獨立。因此，在進行概括訓練時，就要以段為單位，讓學生分別理清每段主要講了什么，然后，在此基礎上再把段意進行“糖葫蘆”似的串聯，就是課文大意。

“合抱之木，生于毫末，九層之臺，始于壘土。”學生只有課課練，日日練，概括能力與口語表達能力才會在練習中得以提高。

口語交際能力的重要性不言而喻，只要我們眼中有教材，心中有目標，手中有策略，口語表達訓練的效果自然能更上層樓。