慕課時代高中物理教師專業發展的啟示

王敏建

摘 要：“慕課”，自2012年誕生以來，以極其迅猛的發展態勢迅速席卷全球，為高等教育領域帶來了一場革命，也給高等教育的未來增添了一縷嶄新的曙光。2015年，國家將“慕課”納入教育部重點工作部署序列，從此正式開啟了中國“慕課”時代。“慕課”時代的來臨，對教師的教學活動帶了巨大的沖擊和影響。筆者試圖通過對“慕課”特征和給當前教育工作帶來的挑戰角度進行深入分析，探索“慕課”時代高中物理教學領域教師專業發展的啟示。

關鍵詞：慕課;微課;專業發展

“慕課”，英文為“Massive Open Online Courses”，簡稱為MOOC，翻譯過來就是大規模開放的在線課程，2012年起源于美國。MOOC是“互聯網+教育”模式的重要表現之一，它能夠有效彌補線下課程的不足，提供更加保質保量的教學素材和資源，正逐漸改變著全球教育體系。“慕課”毫無疑問是一場

教育革命，是伴隨互聯網、云計算和大數據等高新技術發展起來的“學習的革命”。當前，“慕課”使得我們重新審視“教”與“學”二者的辯證關系，重新定位和認知“教師”的含義。在“慕課”時代，平庸的、無法跟上時代潮流的、計算機基礎薄弱、知識儲備不足的一大批教師將逐漸退出歷史舞臺。因此，慕課時代語境下，高中物理教師專業成長必須順應時代潮流，夯實根基，才能在時代的大潮中搏浪前行。

一、“慕課”的基本特征

與傳統教學模式相比，“慕課”具有如下鮮明的特征：

（一）大規模性

第一，學生數量和規模巨大。“慕課”由于在線上授課和教學，所以突破了傳統教育的時空限制，可以使得成千上萬的學生同時參與到一門課程的學習中來;第二，眾多學校參與。越來越多的教師看到了“慕課”的優勢和長處，看到了“慕課”的發展前景，可以更好、更快的提升學生的學習質量;第三，可供選擇的課程規模巨大。“慕課”的播放平臺可以同時承載眾多“課程”門類以供學生選擇，規模巨大;第四，教學團隊化。平臺上的視頻制作精良，其制作、設計、發布和主講是由一個團隊共同完成的，在實時問題的講解與作業的批改上等都是有著精細化的專業分工的。

（二）開放性

第一，學習對象的開放。任何具有學習愿望的人都可以通過注冊來獲取學習資格，因此學習對象具有廣泛的開放性;第二，“教”與“學”始終處于一種動態的開放狀態之中。慕課的播放平臺會開放相應課程資源、免費分享教學資源，在動態的過程當中不斷生成和發生改變。教師在課程在學生的學習和評價中也在實時發生變化和調整，變得更加完善和豐富;第三，學習方式開放。學生有著充分地自主選擇學習地點、時間和方法的自主性;第四，慕課體現了當今文化語境下一種開放的時代精神內涵。

（三）在線性

慕課是一種依托于網絡播放的新型教學模式，與傳統教學方式不同，慕課具有在線性。慕課可以實現學生與學生，學生與老師的在線實時互動，從而進行問題的探討和溝通以強化基礎知識，提升學習效果。

（四）動態生成性

慕課的教學內容始終是處于動態的生成過程中的，是實時更新和變化的。

二、慕課時代語境下教師專業發展存在挑戰

（一）教師角色定位存在挑戰

傳統的教師有兩種職能，一是知識的傳播者，一是傳道者。作為知識的傳播者，教師本身就是權威知識的代表，而慕課時代現代化電子信息技術手段為人們帶來了海量的知識，從而極大弱化了教師知識載體的地位和作用。另外作為傳道者，教師是學生的引路人，向學生傳授世界觀、人生觀和價值觀，而慕課時代教師和學生的地位是平等的，二者是合作關系。

（二）教師教學能力存在挑戰

慕課時代語境下，教師必須具有迥異于傳統教學方式的新型能力。其一，選擇和分割教學內容的能力。慕課視頻的設計是基于一系列被分割開的系統化知識體系。每個知識點被分割為獨立的小視頻;其二，設計和制作視頻的能力。教師必須能夠依據課程要求和內容設計和制作具有可視性和創造力的微視頻，并在表達方式、具體內容等方面進行規劃，以提升視頻學習效能;其三，教學互動的組織能力。慕課課程中存在大量互動。教師必須能夠組織和協調不同層次和水平的學生進行經驗分享、觀點分享以及互相討論問題。

（三）教師教育觀念存在挑戰

一方面，教師即權威的觀念存在挑戰。傳統教育中教師即權威，很多老師一輩子就講一堂課、一本書、一門課程，在這一門課程上教師即權威，慕課則打破了教師的權威神話，教師必須與時俱進，不斷更新知識儲備，緊跟時代潮流來授課;另一方面，以教師為中心的教學方式存在挑戰。慕課中，學生是自主學習模式，教師的教學全部都是圍繞學生進行的，即以學生為中心的教學模式。

三、慕課時代語境下高中物理教師專業發展的啟示

（一）加強慕課學習，感悟慕課

慕課作為一種新生事物，我們要想了解它，必須首先學習它。高中物理教師務必要對國內外各所知名高中開設的物理慕課課程進行學習，了解其授課特征和授課流程，掌握其規律并總結其方式方法和問題。同時，教師要將自己的日常教學活動與慕課課程相比較，對比分析慕課課程的優缺點，學習經驗和反思教訓，不斷提升自身綜合素養和教學能力。

（二）依托慕課平臺，交流探討

教師可以通過慕課平臺獲得其他教師的教學經驗和知識分享，并實時向其他名師、權威和專家學者進行請教，通過溝通與交流，使得自己的教學能力得以提升，促進團隊合作能力和教研能力的提升。

（三）轉變教學方式，實踐慕課

教師務必要通過實踐來掌握慕課，從而轉變教學方式。教師可以從小慕課開始，通過組建團隊，做好分工和協調，共同探究開放高中物理課程的視頻制作。是家中，教師務必要及時分享自己的心得體會，借鑒他人的優秀經驗為自己所用，不斷完善和提高教師的核心素養和教學能力，促進物理教師專業發展。

慕課徹底推翻了傳統教學模式，通過提供大規模的開放性的在線課程，將傳統課堂學習和在線學習有機聯系在了一起，極大地提升了教學效能。慕課時代語境下，高中物理教師務必要加強慕課學習，依托慕課平臺進行交流探討以及轉變教學方式，時間慕課，只有如此，才能實現教師專業發展。

參考文獻

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