高中英語課堂教學中詞匯教學策略探究

和麗娟

摘 要：想要學好一門語言就必須要先掌握這門語言的基礎，詞匯的作為英語語言學習的一個基本要素，在進行整個英語教學過程中起著至關重要的作用。在英語課程標準相關制度中對于詞匯的教學提出了非常高標準的要求，即使如此，還是有很對的學生由于多種原因對于詞匯的學習上存在比較大的難度。本篇文章通過對國內外英語詞匯的學習策略與方法進行了研究分析，并結合實際的教學實踐經驗在高中英語的詞匯教學中合理的使用國內外的教學策略，例如語境的教學方法、詞匯聽寫法以及詞塊的學習法。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;詞匯教學

前言：從國家經濟全球化的開始，中國人漸漸的意識到語言的重要性，與國際接軌語言的不同帶來了太多的負面影響了，所以學習英語對于我國人民來說刻不容緩。現如今從孩子從小就開始接觸英語，經過小學初中到了高中英語水平還是支離破碎的狀態。更別說進行聽說讀寫了，導致這種情況出現的原因就是詞匯量的掌握太少，沒有扎實的基礎導致有話說不出，有詞不會寫，詞匯不但是學習英語的基礎，更是學習英語的重點，所以怎樣簡單高效的去記憶單詞是現今英語教學急需解決的難題。

一、教學的現狀

現如今讀一個好的高中是需要進行中考的，以最終的考試成績作為學校錄取的一個標準。單從學生們的入學成績上來看，大多數的英語成績都不是很理想。據調查顯示基本上大多數的學生在學習英語過程中最主要的難點就是對于英語單詞的記憶。沒有簡單快捷的記憶方法，只能考死記硬背，不但浪費時間還沒有什么效果;在英語課堂上由于上課的時間有限，所以導致了對詞匯的教學過于集中且知識點較多[1]。關于詞匯記憶就需要學生在課后自行解決，由于學生對于自身的約束力無法控制，也沒有對詞匯記憶的合理方法。所以在對于學生記憶詞匯的方面有很大必要去進行系統的新訓練和老師的有效指導。

二、探討出科學的詞匯教與學的方式

為了能夠高效率的將對詞匯的學習轉變成為學生的英語能力。學生要將被動的學習狀態變為主動且積極的學學習狀態，老師則改變被動教學來進行主動教學模式。這樣的情況非常有必要去探討一個即科學又有效的教學與學習方法。如此一來就要求學生有對英語學習的興趣，保持逾越的心情以及積極向上的好學精神，對自己充滿信心和無限的期望，學習到的英語可以學以致用，這樣的學習狀態之下才能夠實現變被動為主動的學習態度。

在課堂教學過程中英語老師不但要講解課本上的基礎知識，還要不斷的探索英語詞匯的學習規律和方法，找到合理的適合學生的且能夠形成自己獨特方式的詞匯學習方法，不論在以后的教學過程中還是學生的學習中都能夠達到事半功倍的學習效果。

三、高中英語詞匯的教學策略

（一）改變傳統的教學方法

根據英語教師的多年英語教學經驗來看，高中的英語詞匯在教學過程中還是有一定的規律可循的。首先要改變的就是英語的教學方法，在進行英語教學的過程當中要做到讓學生多讀多聽，這也是英語教學為什么要設置泛讀課程的主要目的，只有不斷的去進行聽聽讀讀才能夠從細微之處觀察了解到每一個詞匯在讀與寫當中的不同之處[2]。在制定的新課程標準中在語言知識的學習中又增加了語言的功能與話題，這將詞匯與語法和語音的意義功能在話題上得以展現。與此同時老師要時刻注意學生的學習狀況，正確的引導學生掌握英文字母組合后的讀音規則，從而能夠更深層次的去認識由于構詞形式不同所衍生出的含義不同。

（二）根據語法填充詞匯

以詞匯結合語法，讓學生在語法的框架里去填充相應的詞匯，對于語法比詞匯重要的這種說法在英語教學上是無法容忍的。雖然沒有語法就無法傳遞信息，但是沒有詞匯就什么都別想傳遞出去，所以語法與詞匯在英語當中都是重要的組成部分，缺一不可，所有的詞匯以及語句都要去遵守語法的準則進而造句。語法是詞匯和句子的前提，詞匯和句子是語法的根本。只有讓高中學生牢靠的掌握英語的基本構成以及句子的語法規則后才能實現高效率的記憶單詞，合理的去利用所謂的構詞法來對詞匯進行教學。

（三）認知策略

1.運用語境的教學方法。每一個英語單詞只有在組成句子之后才能夠將其的意義展示出來，如果脫離了句子那么就無法準確的解釋出這個單詞的真實意義，一個最基礎的單詞具有其本義、引申義、比喻義等。如果將單詞脫離于句子當中，只了解詞義不了解其他的隱藏意義就是記住了單詞那么在運用該單詞的時候依然會非常困難。所以學生應該結合句子、片段以及文章來在這些情境當中尋找出單詞的隱藏意義，再去記住這個單詞。對教材中的課文去進行背誦或復述，不但可以了解文章的基本內容還能夠牢牢記住課文中的單詞進而提高語言的表達能力。對于新學習到的詞匯，就應該用其去進行應用和表達，學習和應用相結合是牢記知識的有效方法。時常讓學生練習造句，引導學生聯系上下文所表達的情境來表達句子內容的完整性，不要為了造句而去造句就太過于生硬[3]。

2.詞塊學習法。經過心理學的研究發現，學生在一定的時間范圍內能夠快速的認知3～4個毫不相干的英文字母，然而在同樣的時間范圍里也可以迅速的認知到3～4個較為規則的詞塊。由此可見將詞整體化后的記憶效果比一個詞一個詞的去認知效果更高效率更快。詞塊需要根據詞塊的特點去進行分類，基本上可以分為四大類：習俗語、多元詞、短語架構詞、句子構建這四大詞塊。由此看來，固定的詞塊可以由字母來構成，幾個句子能夠組成一個或多個在概念上相關聯的詞塊。所以，以詞塊的學習方法在高中英語教學中記憶詞匯不但簡單還很高效。

結論：在英語的學習過程中必須要學好詞匯，就像建一座高樓大廈前提要打好基礎是一樣的，英語詞匯量掌握的多與少直接影響到英語這門語言的基本運用能力。所以，在高中英語教學過程中要意識到詞匯的教學任務對于學生的重要程度。掌握正確的教學方法，循序漸進，在嚴格的遵循著認知規律的基礎上，去結合高中英語的教學內容與學生的實際學習情況，要重視起對于詞匯的教學過程，在提高詞匯效率的同時也提高學生對詞匯的記憶質量，在英語教學的系統上達到長短互補，能夠靈活的運用詞匯正確的表達詞匯的意義，將詞匯與語法語境相結合進行教學，可以使高中生在對英語詞匯學習的過程中不斷的去完善。從而能夠提高英語的學習能力，將英語這一門語言學的透徹，并且在以后的生活當中能夠學以致用，在今后我國的國際化發展上可以熟練自信的展示出自身的英語水平。

參考文獻

[1]張瑩.新課標下高中英語詞匯教學策略研究[J].學周刊，2017，3（3）：229-230.

[2]柳曉梅.高中英語詞匯教學存在的問題與策略探究[J].學周刊，2016（7）：46.

[3]鄧文靜.探索高中英語閱讀課中詞匯教學的有效策略[J].中國校外教育，2017（25）：91.