高職院校導師制人才培養(yǎng)模式的探索

何莎莎

摘要：高職院校以產(chǎn)學結合作為辦學特色，結合高職學生群體特點，在高職院校實行導師制具有其特殊性。本文主要介紹高職院校導師制現(xiàn)狀、現(xiàn)實意義、人才培養(yǎng)模式的初步探索以及具有的特色。

關鍵詞：高職院校，導師制，人才培養(yǎng)模式

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過60多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的重要組成部分和高等教育的有力補充，肩負著為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。國務院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以增強學生核心素養(yǎng)、技術技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力為重點。但是，高職學生往往客觀存在著自主學習能力不強，學習目標不明確，學習方法不夠科學合理等問題，學生對于自身知識、能力、素質(zhì)的提升沒有清晰的框架和構建，對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展方向缺乏主動探索的精神和意識。另外由于畢業(yè)生無法滿足企業(yè)對技術技能型人才的需求，導致就業(yè)存在一定的問題。基于國家及浙江的“十三五”規(guī)劃對高職教育發(fā)展的新要求，本文將導師制引入高職院校人才培養(yǎng)模式中，構建新的人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校導師制現(xiàn)狀

起源于14世紀英國牛津大學的導師制，在教學方式上強調(diào)個別指導，在教學內(nèi)容上強調(diào)德智能并重，體現(xiàn)導師對學生因材施教的特點。在我國，導師制早期被運用于研究生教育，隨著教育改革深入，導師制逐漸成為本科教育人才培養(yǎng)的新模式，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。近年來，我國部分高職院校也進行了導師制的有益嘗試，并在挖掘?qū)W生潛能、促進學生個性化發(fā)展以及提升學生管理等方面取得了一定成效。目前，國內(nèi)高職院校推行的導師制人才培養(yǎng)模式主要有：一綜合式導師制，其特點是充分發(fā)揮專業(yè)教師在育人和專業(yè)輔導上的優(yōu)勢，密切師生之間的溝通與交流，建立起師生互動的新型教學關系，構建全員、全程和全方位育人的教育模式，實施的學校有承德石油高等專科學校等；二學業(yè)導師制，其特點是使學業(yè)導師有效地對學生實施因材施教，從而彌補高職院校教育不考慮個性差異的標準化人才培養(yǎng)模式的弊端，是一種強化學生的人生規(guī)劃和終身發(fā)展素養(yǎng)、學業(yè)指導與成長指導同步的一體化教育教學管理機制，實施的學校有廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院等。三特長生導師制，主要特點是提出重點培養(yǎng)特長生的導師制模式，實施的學校有濟南鐵道職業(yè)技術學院等。四實行課余時間導師制，主要特點是導師利用課余時間對學生進行職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，實施的學校有鄭州鐵路職業(yè)技術學院等。

但由于導師制在高職院校發(fā)展時間較短，目前還不成熟，尚存在一些問題。比如導師職責定位尚待明確導師和輔導員的管理對象都是學生，在職責定位不明確的情況下容易出現(xiàn)重復管理或互相推諉的現(xiàn)象，學生也無所適從，嚴重影響導師制實際效果；對導師的評價體系很難制定等。目前還沒有形成一種公認的、權威的、可以在全國推廣的導師制人才培養(yǎng)模式。

二、高職院校導師制現(xiàn)實意義

基于導師制的高職院校人才培養(yǎng)模式研究，有助于全面提升學生的核心素養(yǎng)、技術技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力，對于全面提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定價值。具體現(xiàn)實意義如下：

（1）明確學生學習目標和提高學習能力。學生可以隨時跟導師保持聯(lián)系和見面，遇到問題隨時答疑解惑，教師從中能夠更充分地了解學生的學習需求，進而做到因材施教，發(fā)揮個人魅力，在學什么，如何學等問題上進行有效的指導。可以指導學生制定科學的學習計劃，幫助學生掌握科學的學習方法，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而提高學習能力。

（2）提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以實訓室為平臺，教師將各類項目與學院的教學資源相結合，發(fā)揮導師的專業(yè)特長，帶領學生直接參與各類項目的研究工作，研究內(nèi)容包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽項目、科研項目及畢業(yè)論文設計，大大提升學生的創(chuàng)新能力，提高學生參與學科競賽的實力和水平。

（3）提升學生的技術技能水平和就業(yè)能力。導師指導學生參加技能大賽，通過參加技能大賽提高技術技能水平；學生參與企業(yè)孵化項目，了解企業(yè)、行業(yè)新動態(tài)，與企業(yè)相關人員進行交流學習，掌握企業(yè)所需技術技能和職業(yè)能力，滿足企業(yè)人才需求；進行生涯規(guī)劃指導，學生在具備基本職業(yè)能力、專業(yè)能力基礎上，思考就業(yè)方向、就業(yè)崗位，提高就業(yè)能力。

三、高職院校導師制人才培養(yǎng)模式探索

高職院校與普通高校的人才培養(yǎng)目標有所不同，高職教育強調(diào)實踐操作技能的培養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成教育，因此，高職院校在實施導師制時，不能照搬普通高校研究生與本科的做法，而應根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的獨特性并結合自身的實際情況，探索適合高職特色、設計合理、行之有效的導師制運行模式。具體內(nèi)容如下：

（1）發(fā)揮辦學特色，產(chǎn)教融合。校企深度合作，產(chǎn)教融合，企業(yè)為學校提供學生生產(chǎn)性實習（認知實習、體驗實習、頂崗實習）崗位，增加學生參加生產(chǎn)勞動、社會實踐，加強學生實踐教學，實現(xiàn)“做中學、學中做”的教學目的，有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。校內(nèi)導師可以根據(jù)用人單位的人才需求對學生進行對口培養(yǎng)。除校內(nèi)導師外，適當為學生配備企業(yè)導師，企業(yè)導師側(cè)重幫助學生樹立職業(yè)道德、傳授企業(yè)文化、融入企業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，幫助學生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提早做好角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的順利過渡。學生通過及時跟蹤企業(yè)、行業(yè)最新動態(tài)，緊跟社會人才需求，有利于就業(yè)能力提高。

（2）構筑項目載體，提高素質(zhì)。構筑導師制人才培養(yǎng)的項目載體，引導學生積極參加創(chuàng)新實踐項目、技能競賽項目、創(chuàng)業(yè)孵化項目、教師科研項目、企業(yè)服務項目和畢業(yè)設計項目等，成立項目團隊，導師指導，學生分工協(xié)作。同時通過導師對學個性化教學，根據(jù)學生特點，針對性培養(yǎng)參加技能大賽的學生、創(chuàng)新創(chuàng)新項目的學生、企業(yè)訂單的學生等。導師制以項目為載體，師生之間關系緊密，能夠及時探討和解決項目實施過程中的問題，有利于專業(yè)知識學習與鞏固、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉實踐能力、提升職業(yè)素養(yǎng)、增強團隊合作，使得學生綜合素質(zhì)得以顯著提高。

（3）師資隊伍建設。高職院校由于師資結構和水平的限制，使其實施導師制存在著師資上的瓶頸問題。高職院校推行導師制必須要保障教師的數(shù)量，生師比恰當，且應加強教師能力培養(yǎng)，提高教師的理論水平和專業(yè)技能，實行嚴格的導師遴選制度，對有師德問題的教師應剔除在導師隊伍之外。同時導師應該明確導師職責，理清導師與輔導員的關系。實行導師制后，教師要在完成繁重的教學和科研任務之余，還要兼任數(shù)名學生的導師，要對受導學生的學習、生活進行指導，給教師帶來額外的負擔。高職院校多數(shù)教師對于導師工作的認識和態(tài)度參差不齊，對導師制的意義、工作任務和目標沒有非常清楚的認識和把握，這些都將導致導師工作狀態(tài)不盡如人意。轉(zhuǎn)變教師觀念是高職院校實施導師制面臨的一個困難。

四、高職院校導師制的特色

基于導師制的高職院校人才培養(yǎng)模式，有利于因材施教，完善優(yōu)異學生選拔和培養(yǎng)，特色之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）拔尖人才培養(yǎng)。以導師為前導，以學生為主力創(chuàng)建創(chuàng)新團隊，在導師的引領下，參與各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。比如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和大賽、大學生新苗計劃和大學生科研項目等。

（3）訂單式人才培養(yǎng)。通過校企合作，產(chǎn)教融合，導師可以根據(jù)用人單位的人才需求對學生進行對口培養(yǎng)。學校以企業(yè)用人協(xié)議（訂單）為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織人才培養(yǎng)工作。進行訂單式人才培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮企業(yè)物資資源和人力資源在教學過程中的作用，同時讓企業(yè)參與制訂人才規(guī)格、課程設置、評估考核標準，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感和敬業(yè)精神，感受企業(yè)文化，確保人才培養(yǎng)與社會需求同步。

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