淺談小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

林英

摘要：計算在生活中隨處可見，計算教學是數(shù)學學習的一項重要內容，是數(shù)學學習必須練好的基本功之一；計算教學更是貫穿于小學數(shù)學教學的全過程。《數(shù)學課程標準》明確指出：“應該把培養(yǎng)學生的計算能力作為小學數(shù)學教學的一項重要任務”。提高計算能力不僅有助于學生進一步學習科學文化知識，而且有利于發(fā)展學生的思維能力。

關鍵詞：提高 小學生 計算能力

小學數(shù)學計算能力是數(shù)學“雙基”的重要組成部分。筆者從事小學數(shù)學教學有二十多年，深刻地體會到一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數(shù)學成績都非常有影響。那么，在教學工作中如何提高小學生數(shù)學計算能力呢？現(xiàn)結合我個人的教學實踐談幾點這方面的做法。

一、打好基礎，培養(yǎng)學生計算能力

提高學生計算能力決不是一朝一夕的事情。“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，要提高學生的計算能力，必須從一年級開始，一步一步打好基礎，才能學好學牢固。因此我在數(shù)學教學中采取一定的措施，每天堅持訓練，讓學生熟練地掌握“10和20以內的加減法”“九九乘法口訣”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除法的入門學習對學生今后的繼續(xù)學習將會產(chǎn)生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”，如果學生沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。因此，我們要讓學生熟練地掌握“10和20以內的加減法”“九九乘法口訣”，能達到不加思索、脫口而出的程度。只有通過長期的訓練，才能有效提高學生的計算能力，為今后的學習打下良好的基礎。

二、切實加強口算能力的訓練

《小學數(shù)學課程標準》指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”

所謂口算，實質是心算。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我每堂課上課前都對學生進行口算訓練，老師給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效地提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要在課堂上給孩子看出對、錯，對那些能在規(guī)定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視。另外我每學期都會發(fā)一本口算冊，作為家庭作業(yè)中必做的一項，這樣能把口算能力提高起來。

三、幫助學生弄清算理，揭示規(guī)律

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。小學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數(shù)學知識，促進思維發(fā)展，就需要在形象思維和數(shù)學抽象之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學具操作的作用。例如，在進行9加幾教學時就可以讓學生拿出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優(yōu)化得出湊十法，為后面繼續(xù)學習進位加法、退位減法打下基礎。還可以利用學生已有的知識經(jīng)驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當?shù)剡\用舊知識，通過類比同化新知，實現(xiàn)知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯(lián)系來進行繼續(xù)學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

四、培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，原因之一是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，要提高學生的計算能力，還必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。

1.養(yǎng)成認真校對的習慣

要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。

2.養(yǎng)成審題的習慣

要求學生看清題目中每個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3.養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣

要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣。列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，進位的數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙希宋稽c不能少。

4.養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣

教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算檢驗答案的正確性。

五、重視錯題的分析、訂正和變式鞏固

1.分析錯因

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的，這一環(huán)節(jié)很多教師往往是獨攬大權，但我覺得學生自我分析錯誤的原因更具有實際意義。在練習批改完發(fā)給學生之后，我要求學生不要急于訂正，先尋找錯誤的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好。

2.嘗試訂正

在學生自我分析錯誤的原因之后讓他們嘗試訂正可以更好地發(fā)揮學生的自主性。對于一道錯題，既要讓學生明白錯在哪里，為什么錯，更要讓學生怎樣糾正以及今后如何避免類似的錯誤。在這基礎上要求學生再把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。另外，學生嘗試訂正后要盡量進行面批，千萬不能草草了事，這是提高學生計算水平的最佳時機，長期堅持下去學生的錯誤率自然會大大降低。

3.變式鞏固

在學生訂正完之后，我通常設計一些變式練習加以鞏固，數(shù)量不求多而求精，更重要的是讓學生在學習中學會“舉一反三”。

以上三個環(huán)節(jié)，實際上是學生自行查漏補缺、再學習、再提高的一個動態(tài)過程，教師通過解剖錯例，追溯誤區(qū)，彌補學生思維缺陷，通過變式訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，有效地提高學生數(shù)學的計算能力。

培養(yǎng)和提高學生計算能力是一項細致的長期的工作，來不得半點松懈。讓我們每個數(shù)學教師都攜起手來，為培養(yǎng)和提高學生的計算能力而共同努力。

參考文獻

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