以習題引導初中物理高效復習策略初探

張天立

【摘要】 ?物理復習該如何開展才更高效？如何優化物理復習課的教學設計？一言以蔽之：依綱靠本。“綱”就是課程標準和考試大綱。“本”，筆者認為應為學習之“本”。讓每一位學生平等地獲取知識，在課堂上有機會挑戰更高難度的學習內容，體驗學習的快樂，這是學習之本 ，而小組合作學習為學生的學習體驗創設了這些條件;在復習中以習題引導開展物理教學，以學習活動促進復習訓練和知識點鞏固是較有效的復習策略，本文以一節課的課例分析加以說明。

【關鍵詞】 ?復習策略 合作學習 課例分析

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-132-02

初中物理復習方法有很多，如知識點歸納，思維導圖等等，有經驗的物理老師會按照自己的一貫的教學思路，開展各單元復習及至畢業班物理總復習，都取得了不錯的成績。中考復習時間一般都比較短促，我們備課組同事在復習中發揮教師團隊協作精神，集思廣益，在基于小組合作學習課堂教學模式中，精心備課，以習題引導的復習策略，指導學生每一單元復習，取得了良好的效果。在2018年畢業生學業考試中，根據區教育局教研室所作的統計，我校畢業班物理平均分名稱前茅，取得了可喜的成績。我們備課組的教學實踐表明，采用習題引導的方式進行復習是比較高效的。下面以《電功率》一節復習課為例進行分析。

一、教學內容分析

復習依據：《2018年廣州市初中畢業生學業考試物理考試大綱》（《2018年廣州市初中畢業生學業考試指導書》第1至9頁）。《考試大綱》是根據2011年版《義務教育物理課程標準》制定，力求體現課程標準要求的各項指標，對學生的知識技能、過程與方法等進行較全面的考查，是我們進行復習的主要依據。

《電功率》這一章節是在前面電流、電壓和電阻，以及歐姆定律的基礎上進行的較為綜合的復習內容，也可以說是初中電學的綜合應用復習，包括串聯和并聯電路的分析應用，以下僅為第一課時的復習，重點復習電功率較為基礎的內容，包括：1、初中電學基本物理的復習，如電流、電壓、電阻和電功、電功率、電熱等;2、額定功率和實際功率;3、電功率的測量;4、電能表的使用。難點有：1、實際電功率的計算;2、利用電能表測量燈泡的電功率。

二、學情分析

學生經過前面內容的學習與復習，包括電流、電壓和電阻等基本物理量學習，對串并聯電路的特點和規律有了一定的了解，并且學習了歐姆定律，能對一些電學物理量進行簡單的計算，但也存在一些問題，主要體現在：1、對基本電學物理量的區分有些混亂;2、對額定功率和實際功率的應用在理解上有待加強;3、學生的綜合應用能力有待提高，如綜合計算電流電壓電阻電功率、對電路中動態變量分析等;

我校實行小組合作學習的教學模式已多年，教學成效卓越。畢業班學生經過近三年的學習與活動，小組合作的學習方式早已駕輕就熟，教師在平日上課過程中就常采用小組合作的教學方式進行授課。小組合作學習強調以學生為主體，在授課過程中通過教師引導，以學習小組學生之間傾聽與交流、展示與評價等的形式完成教學任務。

三、復習策略分析

合作學習的研究學者日本的佐藤學教授認為：所謂“學習”，是同客體（教材）的相遇與對話;同他人（伙伴與教師）的相遇與對話;同自己的相遇與對話。我們通過同他人的合作，同多樣的思考碰撞，實現同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思考。所以，學習就是合作！近年在國際上大熱同時對我國影響越來越大的國際學生評估項目（PISA）測試，也越來越多地強調合作解決問題的能力。“合作共贏”已成為21世紀的時代精神。關于合作學習的有效性，《可見的學習》一書作者澳大利亞墨爾本大學的哈蒂教授認為：“合作學習的有效性似乎是放之四海而皆準的共識，特別是把它與競爭學習和個別學習相比較的時候。”

有基于此，針對教學內容分析和學情分析，本節復習課設計以習題為引導展開復習，授課過程通過多個學習活動，讓學生以小組合作學習的方式，在傾聽與交流討論中完成復習任務。

四、教學過程

學習活動一：核對和交流前置作業答案（10分鐘）

要求：1. 小組長組織組員核對答案，對不同的答案分別說明自己的意見，但最終要統一答案;

2. 對前置作業的的基本內容小組內以相互提問的方式進行復習;

前置作業是教師在授課前一天就布置的學習任務，學生在完成前置作業的過程中，可以對上課內容預先有個初步認識和了解，以便自己和小組成員充分交流和分享。

本節前置作業的內容主要復習電學基本物理量，要求學生明確表格里所列電學物理量的基礎知識點。通過列表比較，學生對電流電壓電功率等物理量更加清晰起來。同時這部分內容的鞏固也為下一學習活動打下良好的基礎。

在小組合作學習過程中，組員之間的意見表達和相互傾聽很重要，日本的佐藤學教授在他的《學校的挑戰》一書中強調，“傾聽是交流的基礎”，又說“合作學習需要的是每一個人的多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與”。合作學習讓學生增加了交流和反饋的機會，而傳統課堂通常由教師主導，又基本以教師講授為主，剩下與學生互動的時間本來就不多。在小組合作學習中，學生的小組合作交流是同時開展的，這會大大增加他們的參與度，提高他們的學習興趣。

學習活動二：課堂練習一（6分鐘）

練習內容：

一個燈泡標有“220V40W”的標識，請按要求完成以下題目的練習：

（1）該參數表示是什么意思？

（2）正常發光時該燈泡的電流、電壓和功率分別是多少？

（3）1度電可供該燈泡正常工作多少小時？

要求：1. 學生獨立思考并完成練習;

2. 三分鐘后小組互對答案，教師選請一小組代表投影其答案，其他小組可點評批改，教師提醒學生注意答題的規范性，如列公式、帶單位運算等;

這個環節的練習是基于活動一基礎上設計的，意圖是進一步鞏固電功率的概念理解，知道額定電壓、額定功率的意義，能進行簡單的關于電功率的計算。學生只要能了解并記住活動一所列的公式，基本上就能完成，因此活動二沒有安排小組交流環節。

關于小組合作學習實施過程出現的問題，小組成員間閑談不止是其中較為常見的弊病，其主要原因佐藤學教授指出：一是教師本身廢話太多，二是課堂設計的課題過于簡單。他進一步明確，“合作學習”的意義在于通過與同學的合作，一個學生能挑戰其不能達到的水準！因此，不是所有的學習活動都適合采用小組合作學習的教學方式，教師在備課過程要考慮好，哪些教學環節進行交流與討論，哪些內容可以直接展示，或由教師進行示范引導。就本活動而言，經教師巡視，直接選擇作答較為規范的小組代表投影展示即可。

活動三：課堂練習二（10分鐘）

練習內容：（接上述練習）

（4）如果不考慮溫度的影響，正常發光時該燈泡的電阻是多少？接入200V的電壓中使用時，電阻又是多少？此時實際功率是多少？

（5）如圖1所示是某電能表月初的示數，用此電能表只測量該燈泡一個月的電能，若每天正常工作3小時，月尾（按30天計算）內這個電能表的示數是多少？按每度0.6元計算，這個燈泡一個月的電費是多少？

要求：1. 學生獨立思考并完成練習;

2. 五分鐘后小組互對答案，并交流討論，相互學習;

3. 教師選請一小組代表投影其答案，其他小組可點評批改，有疑問的可向小組代表提問，小組代表答疑，其他小組的同學可以補充;

學生在答題過程中，教師巡查并指導，重點是：1. 查看學生作答情況，記錄錯誤典型;2. 觀察課堂，留意是否有交流與討論難以開展的小組，及時幫助和引導這些小組的學生溝通起來。

合作學習研究者指出，在小組合作學習開展過程中，教師必須做的是，讓那些不能參與的學生跟小組里的學生溝通起來，而不是分別回答個別學生的提問。教師只要對這些小組進行幫助、推進各個小組的“合作學習”，接下來交給學生去做就可以了。所以，在開展小組學習活動時，教師應相信學生，想盡辦法幫助和促進小組內學生的合作學習活動的順利開展，切忌包辦代替。在小組合作學習過程，教師還應注意傾聽學生的聲音，及時發現閃光點，特別是基礎不太好的同學，教師應給予鼓勵和支持。

活動四：課堂練習三（12分鐘）

練習內容：（接上述練習）

（6）能否用圖1所示的電能表測量一個燈泡的電功率？試補充你所需的器材，寫出實驗步驟和燈泡電功率的表達式。

要求如下：1. 學生獨立思考并完成練習;2. 六分鐘后小組互對答案，并交流討論，相互學習;3. 視學生作題情況，教師選請一小組代表投影其答案，并由該小組代表解答示范，必要時其他小組的同學可以補充或由教師補充，如果學生答題有困難，可由教師給出適當提示;

本活動環節設計的習題有一定難度，對應考試大綱備注說明的“會測量小燈泡的電功率”難度有所提高。根據《考試大綱》要求，中考物理考查的能力中，包括：會擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能書面表述自己的觀點;考查內容包括：有初步實驗技能，會用簡單的實驗儀器，會寫簡單的實驗報告。因此，該項學習活動是符合考綱大綱要求的。

我國合作學習研究學者莫遠婷和廖鴻盛通過實驗表明，合作學習中學生更愿意挑戰一些高難度的思維活動。日本的佐藤學教授也指出，要在課堂教學中實現每一個學生真正的學習，教學內容首先必須設定在比通常教學水準更高的層次上，合作學習為所有學生提供了挑戰高水準的學習機會。如上面所述，教學內容難度偏低不利于小組合作學習的長期開展。

活動五：課堂小結（2分鐘）

要求：1. 學生整理和小結本節內容，有疑問可以跟組員交流;2. 教師巡視指導。如有需要可針對課堂學生出現的問題或教學內容，給予強調，引導學生注意。

五、教學反思

本節課緊緊圍繞《中考物理考試大綱》要求展開教學設計和課堂教學，以習題引導，由淺入深，精心設計各教學活動環節，依托小組合作教學模式，讓學生在學習交流中體驗學習樂趣，分享成功快樂。以習題引導復習，以練習促進復習，鞏固學習內容的同時歸納知識點，是一種高效的復習方法。無論是新授課教學，還是復習課教學，只要教師設計合理，操作得當，小組合作學習都是行之有效的教學模式。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.《義務教育物理課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.1.

[2]廣州市教育研究院編.《2017年廣州市初中畢業生學業考試年報》，廣東教育出版社，2017.11.

[3]廣州市教育研究院編.《2018年廣州市初中畢業生學業考試指導書》，廣東教育出版社，2018.2.

[4]佐藤學（日本）.《學校的挑戰》，鐘啟泉，譯，華東師范大學出版社，2013.3.

[5]約翰·哈蒂（澳大利亞）.《可見的學習》，教育科學出版社，2016.8.

[6]吳培森等著.《小組合作學習：教學方式與文化策略》，廣東教育出版社，2015.6.