情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李秀梅

摘 要：語文相對于其他的學(xué)科而言，靈活性比較高，需要具備靈活的理解性思維。而小學(xué)階段的學(xué)生由于社會經(jīng)歷比較少，思想認(rèn)知水平也沒有達到足夠的高度，在學(xué)習(xí)語文這方面可能遇到一定的困難。創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的方法很適合語文的學(xué)習(xí)，在此背景下學(xué)生能夠理解相關(guān)的知識，激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在小學(xué)語文的教學(xué)中是被認(rèn)可和實行的。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué)中的問題;應(yīng)用

引言

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)有著非常重要的作用，它的應(yīng)用也在不斷地發(fā)展，不斷地完善。因此，我們要正確理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，并把它準(zhǔn)確應(yīng)用到實際的小學(xué)語文教學(xué)中，以便培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力。

1、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.1提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段是兒童成長的關(guān)鍵期，有太多對他們來說新奇的事物，去分散他們學(xué)習(xí)的專注性。因此，如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變成了教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素。情境教學(xué)法能通過多種小學(xué)生感興趣的形式，如音樂、動畫片、圖片等，引領(lǐng)小學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)中來。小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，它可以將許許多多的詞語、拼音等一些重要知識點融入到故事情境中去，以便更好地吸引小學(xué)生的注意力，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體。而且情境教學(xué)法還能鍛煉小學(xué)生的語言表達能力，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識的同時，能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)

語文新課標(biāo)明確指出，當(dāng)今的小學(xué)語文不能簡單地以獲得語文知識為主要教學(xué)目的，而是要注重培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。小學(xué)生的理解能力畢竟有限，鳥語花香、鳥鳴山幽、田忌賽馬等一些相對抽象和有故事的詞語，他們并不能很好地理解。而情境教學(xué)法能通過音樂、圖片、故事情節(jié)再現(xiàn)等多種方式讓小學(xué)生體會語文的美妙，去感受五千年文化所沉淀的精華，從小培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

1.3培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在情境教學(xué)中，我們需要去營造豐富多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。可以通過歌唱小競賽，詩歌朗誦以及角色體驗等方式，讓學(xué)生在自己所掌握的內(nèi)容中最大限度去創(chuàng)新，這種開放性的情境教學(xué)會極大地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用豐富的課堂教學(xué)形式，給學(xué)生提供生動、直觀的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的語文能力，完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

2、小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)方法中存在的問題

2.1創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新也是小學(xué)語文教育能夠保持魅力所在，缺乏創(chuàng)新性的語文教學(xué)就像沒有了活力一樣。創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)方法的魅力所在就在于能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，但是在具體的實行的過程中，很多教師的創(chuàng)設(shè)問題情境的模式比較單一，題材也比較老套，經(jīng)過了幾次的實驗，學(xué)生的興趣就開始減半，往往達不到應(yīng)有的效果。這樣達不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更無法提升學(xué)習(xí)效率。

2.2創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)沒有足夠的針對性

在進行創(chuàng)設(shè)情境的時候不能根據(jù)自己的主管臆斷，這會導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境沒有針對性，也不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和語文知識的掌握。

3、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1體驗式情境教學(xué)

語文課本中許多文章除了有大段的文字，還會配上不同的人物形象、動物形象，教師可利用學(xué)生好動的特點，讓學(xué)生去扮演文章中的不同角色，在扮演的過程中理解課文內(nèi)容。在表演結(jié)束后，教師還可以選取一兩名學(xué)生，讓他們表達一下親身體驗之后，對課文的理解有什么不同。這種體驗式情境教學(xué)，可以讓學(xué)生更直接地感受到課文的含義，可以最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)是情境教學(xué)法中重要的方法之一。可以聲情并茂的直接作用于學(xué)生的感官、聽覺神經(jīng)，將直觀具體的知識轉(zhuǎn)化為抽象的思維，使學(xué)生在大腦中留下鮮明的印象。小學(xué)階段學(xué)生的思維方式以形象思維見長。多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出最直觀的教學(xué)方式，學(xué)生可以借助圖片、視頻、聲音加深對課本知識的理解，提高識字寫字以及寫作水平。

3.3提出問題的情境教學(xué)

科學(xué)就是一個不斷提問，并不斷去證明的過程，學(xué)習(xí)的過程也是如此。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課文的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些簡單的問題，去集中學(xué)生的注意力，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)生的興趣所在，讓其主動參與語文教學(xué)的課堂活動。

3.4錘煉語言創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)與情境教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，語言是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，情境教學(xué)是語言的升華。小學(xué)語文課本中選材的文章內(nèi)容極其豐富，這些都是情境教學(xué)法良好的素材。通過朗讀可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在語言的環(huán)境之中受到教育，感受課本中教學(xué)的內(nèi)容。

3.5角色扮演創(chuàng)造情境

為了讓學(xué)生感受到真實的教學(xué)情境之中，運用角色扮演可以讓學(xué)生進行情境帶入，從課本角色的角度上理解內(nèi)容，讓學(xué)生作為語文課本的主人公，讓學(xué)生表達內(nèi)心真實的想法，促進對課本的深入理解。在小學(xué)階段角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的方法，主要有三種，一是為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，讓學(xué)生進入情境體悟課本中人物的不同情感。二是對課本中內(nèi)容的角色進行分配，讓學(xué)生分別扮演課本中不同的人物，讓學(xué)生站在主人公的角度去體會事件發(fā)生的過程。三是直接表演，將課本改編成話劇，讓學(xué)生在話劇中扮演不同的角色，在舞臺上進行有感情的表演，可以極大的提高學(xué)生的表演力，使人物性格張力表現(xiàn)得淋漓盡致。

結(jié)束語

總之，現(xiàn)在的教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師一定要注意學(xué)生的實際需要，要注重學(xué)生情感的變化和學(xué)生興趣的培養(yǎng)。運用情境教學(xué)的方式進行教學(xué)能夠激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)生的創(chuàng)新能力，從整體上提升小學(xué)生的語文水平。教師在語文教學(xué)的過程中也要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方式，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升和小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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