小學語文散文閱讀教學設計探究

牛青青

摘 要：本文基于小學語文閱讀教學，對散文閱讀中的幾類內容的選擇、具體教學策略以及教學特點作簡要分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；散文

隨性自然，既具美感，也流露真情，這便是散文的最大特點。在小學散文實際教學中，存在著對于文本特點把握出現偏頗，對教學內容定位不準確等情況，這都對于散文閱讀教學有著不良影響，因此針對一些教學誤區，應探索并提出一些有效的散文閱讀教學策略。

一、敘事性散文教學設計

描寫一件事或人，或是通過一件事來反映、贊美和思念一個人等是小學階段敘事性散文的主要特征。教師要注重引導學生感知事情內容，從內容中體悟人物形象，二者順序不可顛到。換言之，敘事性散文教學的關鍵就在于體悟人物形象，那么體悟人物形象的關鍵就在于品詞細讀。例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，這是這是一篇描寫比較細膩的敘事寫人型散文，可以說是學生學習中的典例。教師在教學過程中首先需要揭示文章主題，引導學生在初讀課文的過程中對一些重點字詞、字音進行一定程度的掌握，再通讀全文后，再進行逐段閱讀分析，把握內容，這一環節主要是對語言文字訓練的強調，同時也符合閱讀教學循序漸進的規律，以求最大限度激發學生的學習積極性。在逐段進行文章內容講解時，教師要避免機械地灌輸知識，要注重以讀為主線，讓學生在反復品讀的過程中揣摩重點字詞的含義，在此基礎上也能夠加強對學生朗讀和其它閱讀能力的訓練，實現有感情的朗讀。如，用小孩的語氣朗讀來感受作者當時在追悼魯迅先生時的感受，揣摩和思考作者的思想感情。在布置課下作業時，教師可以讓學生以“飽經風霜”開頭，來展開想象，描寫一下車夫。

可見，在散文教學中，字詞句的把握仍不能忽視，一篇散文中是由多個不同的點組織而成的，而這些字詞便是其中的點。對于字詞句的講解，教師可以用圈讀、自讀、讀寫結合等多種形式來幫助學生加深理解，只有抓住字詞的用法和釋義，才能夠真正體驗并理解散文中所蘊含的美妙情思。這種點面結合式的教學策略，加上聯系學生的生活實際是比較符合敘事性散文閱讀教學的。

二、狀物性散文教學設計

狀物性散文一般指的是描寫景物類的散文，這類散文的語言比較優美，且能夠生動形象地表現被描寫對象的特征與美妙，并體現作者的思想感情。此類散文閱讀教學的核心在于如何引導學生把握“托物言志”，即被描寫的事物對象是如何寄托作者思想情感的。以《珍珠鳥》一文為例，此文是一篇描寫頗為生動，且詩情畫意的狀物性散文，作者以親切細膩的語言描寫了自己為鳥兒所創造的自由生活環境，以及鳥兒由害怕人，到與“我”和睦相處，全文圍繞“信賴”這一主題展開了對美好境界的描繪。教師首先可以通過讀詞來導入，逐步地引導學生將詞語放在不同句子中進行試讀，品析其不同意味，接著再由句子到段落發現主問題：“作者不僅在寫自己對珍珠鳥的喜愛，還借著與珍珠鳥相處這件事在表達什么？”從而串聯起上一環節中的字詞句品讀，使學生在教師的引導下，通過閱讀、探究來體會作者對于珍珠鳥感情的深化，進而找到鳥兒對“我”信任的原因，懂得為什么二者能夠和諧相處，這也恰恰是作者寄托在文章中的主旨。

狀物性散文以其優美的語言和精巧的文章結構著稱，因此，教師在教學過程中更要注重引導學生對字詞句的理解和把握。選文中的精美語言只有在經過精雕細琢和反復揣摩之后，才能夠引發心中的共鳴，這樣既可以使課堂教學顯得秩序井然，也能夠凸顯每一個環節的閱讀主題。此外，對于一些語言較為優美的游記類狀物散文，教師也可以通過披文入境的方式來讓學生在感受美的同時，從字詞中品悟作者的思想感情。

三、議論性散文教學設計

以散文的筆法來進行議論，即為議論性散文，也可以說是圍繞某一個觀點為中心來進行的闡述。從議論角度說，其是為了闡明一個論點，它可以稱作議論文，從筆法的角度說，它又不像一般的議論文一樣注重理論與邏輯，而更側重于對形象的描繪和情感的抒發，所以它是散文。因此，對于這一類散文教學，教師不應該讓學生只一味地尋找論點和論證方法，而同樣需要在感悟其優美詞句的過程中，來自然地獲得論證方法，同時也能夠深化情感。例如，在《和時間賽跑》中，教師先讓學生觀看地震災害中的爭分奪秒，進而導入課題，并讓學生分段朗讀中讀準字音，尤其對“憂傷”“哀痛”等表示心情的詞語要進行強調，可以讓學生先說一說自己的理解，再在反復誦讀文本的過程中理解詞義。

議論性散文閱讀教學強調樸素與扎實，誦讀、理解和感悟三者交互進行，在誦讀中加強對字詞句的理解，在剖析字詞義的同時，加強對作者思想感情的體悟，與文本、作者之間進行心靈上的對話，獲得洗禮?？梢?，議論性散文教學既要抓住論點和作者的寫作意圖，也不能脫離對字詞句的品析，在美中感悟和體會。

綜上所述，散文是學生最常接觸的一種廣泛性文體，其文質兼美和結構精巧等特點成為了選入小學語文教材最多文體的主要原因。作為教師應把握散文教學的特點，在培養學生預感和提高其審美能力的同時，鍛煉并提高其閱讀理解能力，發展語文綜合素養。

參考文獻：

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