以人為本，從心著手

張惠娟

多年的班主任工作，使筆者深刻認識到，做好待進生的轉化是班主任工作的重中之重。因為在一個班級里，待進生雖不多，但他們的負面影響卻很大，會使一個班集體變差、變亂，如果管理不善會嚴重拖班集體的后腿。作為教育工作者，不但要致力轉化待進生，還得對每一位待進生進行分析、研究，找準成因，對癥下藥，方能取得事半功倍的效果。而轉化待進生的方法百花齊放、各有千秋，筆者在長期的班主任工作實踐中，覺得“以人為本，從心著手”來轉化待進生的效果是明顯而持久的。下面結合筆者多年的教育教學工作，對待進生的轉化策略談幾點淺見。

一、以關愛為核心，消除其自卑心

蘇霍姆林斯基說過：“愛是教育的前提。”“愛”是一種真實的感情，是一種手段，更是一股偉大的力量。轉化待進生首先要愛他們，愛是轉化待進生的鑰匙，但遺憾的是，在平時教育教學中，我們難免會偏愛那些天資聰穎，學習優秀的尖子生，而忽略對待進生的愛護和關心，致使待進生在班內受歧視，受冷落。隨著時間的推移，就會給他們造成嚴重的心理壓力，從而產生強烈的自卑感。于是他們變得自暴自棄，越滑越遠，這也可以說學生得不到老師的愛是形成待進生的重要原因。作為教師，筆者認為對這部分學生應該倍加關懷，像父母般關心他們、關注他們，誠心誠意地幫助他們，用愛心來醫治他們創傷的心靈，消除他們的自卑感。

這學年，筆者擔任的班級待進生較多，不是以自己的“威嚴”去鎮懾他們，而是把慈母般的愛傾注在他們身上。頭發、指甲長了，提醒他們去理發、剪指甲;季節交替，叮囑他們注意保暖;他們生病回來，給予親切的問候;他們有錯，柔聲細語去跟他們膝足談心。在學習和生活上，既做他們的良師又做他們的益友。尊重、理解、信任他們，使他們從內心感覺到老師確實是真心關心他，愛護他，并希望他進步、成才。這樣，就會逐步消除他們的自卑心理，更易于接受老師的指導和教育。

筆者班有一個叫小珍的女學生，原來表現得十分自卑。每當老師一提問，她都把頭埋得低低的，看那樣子就是害怕老師叫到她。基于這種情況，筆者決定尋找時機，幫助這位女學生找回自信，為她揚起自信的風帆。在一次歌謠教學中，筆者特意請她朗讀，她朗讀得非常流利，筆者立即對她說：“你真是太棒了！我為你驕傲。”全班同學為她鼓起掌來，這個女孩子臉上露出了花朵般的笑容，筆者乘勝追擊鼓勵她如果聲音再響亮點就更好了，果然，她信心滿滿地大聲讀了起來，和先前自卑的女孩子判若兩人。

在以后的教學中，筆者堅持用這種方法表揚像小珍一樣的待進生，只要他們有一點兒閃光點，都及時地予以表揚，而這些學生也越來越有自信，課堂上表現得更加積極，即使是有老師或領導聽課時，他們也信心滿滿地把手舉得高高的，“自卑”這個敵人徹底被他們戰勝了。

當然，待進生身上的壞習慣，絕不是一朝一夕就能完全改掉的，班主任不能因此而嫌棄他們，要不厭其煩地做過細的工作，做到“問題不解決不罷休”，只要還有一線希望，也要滿懷信心地抓住不放。教育待進生，沒有任何東西比真正的愛所帶來的愉快、融洽、相互理解更為有效。因此，要轉化好待進生，就要以關愛為核心，向他們廣施愛的甘露，消除他們自卑心，對他們不舍不棄，使他們找回自我，輕裝前進，逐步縮短差距，成為一名受歡迎的學生。

二、創設成功機會，樹立其自信心

“尺有所短，寸有所長。”每個人都有自已的長處和短處，教師要善于發現待進生的長處，多創設條件、機會，讓他們充分展示自己，知道自己也有值得驕傲的一面，多體驗幾次成功的喜悅，以此來樹立其自信心，因為自信心是催人奮進的心理激素。例如，在學習上，降低難度，故意提問幾個他們會答的問題，或做幾道他們能做對的題目，并及時給予肯定和鼓勵。筆者認為，班干部也不一定讓好學生當，待進生也可以當。筆者班上的小洪、小燕兩位同學學習雖不理想，但各有所長，小洪個子高，愛好體育，筆者就讓他當體育委員;小燕愛干凈，做事認真、負責又能干，筆者就讓她擔任衛生組長。兩人上任后，各盡所能，努力工作，受到老師和同學們一致贊賞。另外，在學校或班內開展的各項活動中，筆者也盡量給待進生多參加，讓他們多亮相，充分發揮自己的特長。成功的喜悅，增強了他們自信心，徹底解除精神上的壓抑，使他們相信“我能行”，明白自己是好樣的，只要肯努力，任何事情也會辦好等大道理。

三、建立激勵機制，激發其上進心

上進心對人的發展起著至關重要的作用，它是一個人獲取成功的一種精神支柱，也是一個人采取自覺行動的心理動力源泉;是一個人成長和成才不可缺少的重要的心理品質。為激發后進生的上進心，筆者根據兒童的心理特點與規律，在班內特意制定一些激勵性的措施，以此來增強后進生的上進意識。

1.多表揚、鼓勵，激其上進

要轉化待進生，作為班主任一定要細心，要善于發現待進生的閃光點，一旦發現有好的行為，就立即進行表揚、肯定。老師平時別“吝惜”好話，嘴上多說說“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”等這些話語，老師的舉“口”之勞，讓待進生重獲勇氣和信心，讓他們在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。例如，在一次課間休息時，人行道上有一張紙屑，一個孩子走過，兩個孩子走過，三個孩子走過……我望著地上靜靜躺著的紙屑，并不吭聲。忽然，一個熟悉的身影出現在我眼前。啊，是她——我班上的小瑩同學，她走過去主動把地上的紙屑撿起來，筆者及時把大拇指伸給她。在下一節課的課前談話中再次表揚了她，并號召其他同學向她學習。雖然這是一件小事，但從中可以看出她是一位關心集體的好同學。受到表揚后，小瑩同學就更熱心地為集體服務，在她的帶動下，關心班集體的同學越來越多了。

2.設立單項獎勵，促其上進

“金無足赤，人無完人”，待進生并不是什么都后進，他們也有自已的優點、長處。當他們在各類體育、文娛比賽中為班集體出力或贏得榮譽時，筆者都會給予獎勵、加分，并在班級的板報宣傳欄上大力宣揚。如小福、小娜等同學，他們不僅為自己、還為班集體爭得榮譽，筆者除了獎勵他們外，對他們所取得的成績還表示真誠的祝賀，并鼓勵他們在文化學科上也一樣勤學苦練，實現自己的夢想。

3.實行雙重獎勵，攜手共進

待進生一般成績較差，于是，筆者在班內成立了“一幫一”的結對子活動，讓各方面優秀的學生與待進生交朋友，輔導待進生學習，督促待進生進步。哪怕待進生取得一點點進步，都實行雙重獎勵，既獎勵優秀生，又獎勵待進生。這樣，既使優等生在幫助他人的過程中加深對知識的理解、鞏固，又培養了樂于助人的美好品德，更重要的是促使了待進生的進步，有利于形成團結互助的良好班風和濃厚的學習氛圍，使待進生在潛移默化中受到影響，在上進心增強的同時也擁有一顆感恩的心。

4.構建立體網絡，鞏固其恒心

待進生都有一個共同的特點，自覺性和自制力差，缺乏持之以恒的毅力。在教育教學過程中，還需教師耐心去幫助、鼓勵、引導、督促。但單靠學校一方教育而欠缺家庭、社會的配合是不行的，只有取得家長和社會的積極配合，互相了解待進生在校在家的表現，互相監督，共同研究對策，使心往一處想，勁往一處使，形成一股合力，才能取得最佳的轉化效果。如，筆者班上的小均同學，原來一直無心向學，一上課就開小差（玩玩具），老師發現并沒收了玩具之后，他又拿筆或橡皮出來玩，總之拿起什么就玩什么，一玩就能玩上一節課。下課鈴一響，跑得比兔子還快出去玩了。經過筆者與任科教師的教育后，他總算安份下來。但幾天后，他又重蹈覆轍，筆者就想：哪來那么多玩具呢？沒收了第二天又來一個新的，查明原因，原來是父母給他零用錢惹的“禍”，不給錢又哭又鬧，不去上學，他拿著父母給的錢就買玩具。針對此事，筆者主動跟他父母聯系，商量對策，并達成共識，不能給他一分零用錢，并要嚴加看管，效果出來了，他又安份下來。但筆者深知，要徹底轉化他，并不是一朝一夕的事情，還得社會、家庭、學校多方合作、溝通，齊抓共管，提高其改進的毅力與恒心，才能有效地把他轉化過來。

當然，轉化待進生不是一件容易的事，它是一項復雜的心理工程，還需要我們在實踐中不斷努力探索、研究。但筆者堅信，只要我們對待進生施以真誠的關愛，釆取恰當的工作方法，我們定會在轉化待進生的這塊田地里收獲累累碩果。

參考文獻：

[1]魯軍.教師，要寬容你的學生[J].教書育人（教師新概念），2010.

[2]李曉曦.教師要盡力幫助幼兒樹立自信[J].讀與寫（下旬），2012.