提升小學六年級數學教學質量的舉措

文翊才

【摘要】很多小學生怕上數學課，尤其是到了小學高年級。筆者通過多年的教學經驗，發現問題式教學模式在小學六年級數學教學中的應用對于提升小學數學教學質量大有裨益，在此進行探討交流。

【關鍵詞】小學數學;問題式教學;原則;愛問;敢問

“問題式”教學以問題為本，重在創設問題情境，制造懸念，激發學生的興趣，讓學生的思維跟上教學進度，使學生的潛能得到充分發揮。問題式教學與傳統的以教師講授為主的教學方式不同，它強調以學生的主動、自主學習為主，讓學習者置身于“問題”之中，使“學習”和 “問題”緊密的聯系在一起。歸根結底，問題式學習的目的就在于培養學生的內在學習動機，為學生打下扎實而豐富的知識基礎，讓學生具備有效解決問題的能力和自主學習、終身學習的技能?！皢栴}式”課堂教學模式是從“要我學”的傳統被動學習模式轉變為學生積極主動參與式的“我要學”的研究性學習課堂的教學模式。

一、創設活躍課堂氛圍，激發學生“敢問”

每個孩子在小學之前都是不同程度的“好奇寶寶”，最愛問“為什么”。隨著孩子的年齡長大，我們會發現，課堂上學生的“問”越來越少，這是為什么呢？筆者認為，在學生“愛問”的成長過程中，沒能得到身邊大人的耐心、有效回應，有時可能會得到教師的一些不合理的指責，沒能及時得到有效的鼓勵。因此，學生為了避免難堪，索性保持沉默。學生“問”的意識的產生關鍵是學生要“放得開”，大膽地問、放心地問，需要教師給學生提供一個“敢問”的課堂氛圍，消除學生的顧慮，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。愉快的課堂場景是教學重要的輔助工具，是陶冶學生情操的潛在力量，只有在愉快的課堂場景中，才能讓學生充分發揮想象力，激發思維能力，培育他們對于未知的探索精神和意志。如，筆者在教學“簡便運算”時，出示“197+69”，沒有作任何的提示，也沒讓學生閱讀教材，而是讓他們分組討論用什么方法計算這道題最簡便，比比誰的簡算方式多，誰的方式最簡便，筆者也作為小組成員加入討論的行列，與學生一起討論。就這樣與學生進行了平等的對話，消除了學生的心理障礙，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而創設愉快的課堂場景，使學生的思維更加活躍，“問”的意識更加強烈，于是學生提出了各種解法：190+69+7;100+69+97;197+60+9;200+69-3;197+70-l;200+70-3-1……只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。此外，營造良好的課堂氛圍，尊重學生是基礎。因此，教師應尊重每一個學生的個性，尤其是極具個性的學生，或許他們獨特的思維正是他們的出眾才能，要善于發現和引導，適時鼓勵。

二、激發學生的學習主體性，讓學生“會問”

不會問的學生不是好學生，一個完善的教學過程應是學生的“問”與教師的“答”不斷重復與延伸的過程。因此，教師應善于創設一些有趣味的學習點讓學生激起學習的主動性，“會問”一些問題，從而提高學生的積極性。如，筆者在教學《觀察物體》時，一改常態，將教學課堂搬到了校園里的一角，這讓學生無比地興奮。然后，讓學生隨著“美麗校園”畫面的展開，然后設計問題“大家看看校園都有什么？”“誰能最快說這些物體的名稱？”“哪些會動的，哪些不會動？”“哪些不知道名字？”……趣味的問題，引領學生融入課堂中，筆者再與學生一起探討，有意識地調動學生思考主動性，激發學生的“問題意識”。然后有意識地設計“校園外”的問題，“小朋友，你們能說出你家里有什么物體嗎？ 大家想一想，看看誰說得最快，最多，最準？”以強化學生思考主動性，讓學生的“問題意識”永遠萌發，不因課堂的結束而結束。

三、培養學生善于聯想的思維習慣，讓學生“愛問”

巴甫洛夫強調：“思想是聯想?！薄耙磺薪虒W都是各種聯想的形式?！甭撓胧且环N擴展性思維活動，是培養學生創造性的重要基礎，因此，聯想與“問的意識”的培養是緊密相連的。要培養學生“問”的意識，就要培養學生對問題聯想的習慣，對任何事情習慣展開聯想，不斷提出一些標新立異的問題，激發學生的好奇心，形成“愛問”的慣性思維。教師應為學生創造時間和空間，讓學生養成善于聯想的思維習慣，引導學生在學習中展開聯想，對學生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學生的思維更具有深刻性，以培養他們的創造性。例如，筆者在教學“乘法的初步認識”時，讓學生認識了乘法的意義后，給學生出示了這樣一道題目：9+9+9+9+9+5=？很多學生得出結果：9×5+5。筆者就問：“還有沒有別的方法呢？哪個同學可以告訴我？”筆者讓學生多動腦，慢慢地引導他們展開聯想，把學生思維引向深入。最后進一步得出還可以用“10×5”的式子表示出來，然后再出示“1+4+2+3+5”，問學生這個算式應該怎樣計算？最簡便的算式應該怎樣寫？學生不再急于脫口而出，而深入展開聯想，最后得出可以用“ 5+5+5”和“5×3”表示。由此可見，在課堂上注重引導學生展開聯想，也是激勵學生樂于思考，勇于探索，培養學生的“問的意識”的重要途徑。

四、增強數學與生活緊密相聯的意識，讓學生“要問”

數學來源于生活，又服務于生活。如果我們將數學與生活脫離，那么無論學生在課堂學得如何好，考試考得多高分，一離開課堂與學校，數學就變成無用的知識。因此，教師在教學過程中需要不斷地增強學生對于數學與生活緊密相聯的意識，讓學生在生活中、課堂中“要問”，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，在此過程中充分發揮學生的觀察力，想象力和創造力。如，筆者在教授《相似三角形》一課后，為了鞏固學生的新知識，筆者開展了一次實踐活動：讓學生測量操場上旗桿的高度。有的學生提出要爬上去量，有的則找出長竹竿來量，有的用長尺一步步量……等他們各種忙活后，筆者拿出了一把1米的木尺，從容不迫地豎在旗桿旁。陽光下，出現了旗桿和木尺的倒影，此時，筆者問學生：“大家不妨想一想，旗桿、木尺的長和影子的長有什么關系嗎？”一語點醒夢中人，學生們各抒己見，說起了相似三角形應用的知識點，并通過測量、估算最終準確得出了旗桿的高。因此，在數學教學中我們要注意創設生活化教學情景，這樣就能使教材更加接近現實，使學生感受到數學知識與生活的密切，從而讓學生對數學更感興趣。

孔子說：“疑是思之始，學之端。”“問”是課堂教學的關鍵，如果在課堂中學生缺乏“問”，那么課堂教學質量就難以提高。沒有“問”的課堂就像一池死水，這樣的教學有何意義？因此，教師要轉變一些教學思想，改變學生在課堂上“不問”的現象，支持學生的質疑思想，鼓勵學生“想問、敢問、會問、要問”，并正確為他們解決疑惑。讓學生知道，不懂就要問，不要不懂裝懂，后患無窮。筆者認為，要想數學教學效果好、質量好，應該在課堂上遵循“問題式”教學模式，創設能真正激起學生進行自我探究與發現問題的情境，給予他們獨立思考的時間和空間，使他們提出有思考性和啟發性的問題，讓學生產生“問”精神，讓不同的學生在學習上達到不同程度的進步。

參考文獻：

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