“五化”教學讓特教課堂多姿多彩

張蘭英

摘要：智障兒童教育同樣考驗教育工作者的教育智慧。如何讓智障學生的數學課堂多姿多彩呢？本文結合作者自身多年特教課堂實踐，探討了讓數學課堂變得多姿多彩的實踐途徑，包括教學內容生活化、教學過程活動化、教學形式開放化、教學展示信息化、教學評價多元化“五化”教學途徑。本文對于進一步提升特教的有效性有一定的促進作用。

關鍵詞：生活化;活動化;開放化;信息化;多元化

智力殘疾學生分為輕度、中度、重度三個殘疾程度，這類學生記憶力差，要經過無數次重復的學習才能學會一個知識點，但是過一段時間又都忘記;注意力嚴重分散，注意的廣度非常狹窄，對外界事物的刺激反應遲緩;大部分的語言能力差，只能講簡單的詞句;思維能力低，缺乏抽象思維能力、想象力和概括力，更不能舉一反三;情緒不穩定，自控力差，愛發脾氣、多動、學習興趣低。這些特點導致培智學校的課堂教學難度較大，課堂秩序很難維持，個別重度的學生在課堂中隨意走動現象多，你把這個學生哄好，另一個學生又站起來跑到講臺上或跑出教室外面，還有個別學生經常在課堂上無緣無故地哭鬧。尤其是數學這門讓多少智力正常的學生都感到枯燥無趣的課，他們更是沒有興趣學習。教學過程難以組織、課堂氛圍不濃等，更何談課堂的有效性？面對這樣的課堂問題，如何提高課堂有效性？通過專業理論知識的系統學習，以及聆聽同事們的示范課、研討課、匯報課，向專業教師請教及在課堂上的不斷探索實踐與反思總結，我對于數學課堂的把控有了一些自己的見解。

一、教學內容生活化

要結合智障孩子的自身學習條件與特點，降低學習內容的抽象程度，進行數學學習的課堂組織。為此，可以選取那些學生熟悉的生活素材，通過教師的創造性加工，變成學生熟悉的生活場景和感興趣的學習內容。

例如：在教學五年級學生《解決問題》的課堂中，課前分為四個小組學生（中度學生帶中重度學生調查）對學校的五年級、六年級、七年級三個班級的學生人數進行調查，把調查的結果記錄下來。對于課堂中四個小組反饋調查的結果，教師再根據結果提出問題：寧化縣特殊教育學校五年級有9個學生、六年級有10個學生、七年級有10個學生，五、六、七年級一共有多少個學生？中重度學生通過數各班級人數，鞏固10以內的數。輕度學生從中可以了解到學校各班級學生數的情況，還可以學會解決生活中簡單的問題。鞏固練習中，教師提出：今天值日教師到各班級點名，六年級有2個同學請假了，五年級的同學全到，五、六年級一共到了多少個學生？整堂課的設計圍繞學生熟悉的背景，學生在輕松、安全的環境中積極主動參與到學習活動中，成為學習的主體。這樣的設計既面向全體智障學生，又符合他們的心理規律要求和認知特點，從而很好地激發了他們參與學習活動的興趣，調動了大家的學習熱情。一節課下來，學生不僅體驗到參與學習的樂趣，也提高了他們積極解決生活中一些簡單問題的相關能力。學有所獲是學習持續開展的基礎，是學生參與活動的內在動力。

二、教學過程活動化

淡化學科分類，建構以問題為主線的綜合活動課程是教育教學變革的新趨勢和大方向。特殊學校的教育也不例外，需要教師整合其他學科資源，把數學學習與體圖音相結合，與職業性的教育相結合。這樣一來，有助于教師在課堂學習中充分利用相關的學習資源來為數學學習創設相關的學習情境，或者可以借用數學知識來解決相關學科的相關問題。

例如，在《解決問題》的拓展練習中，教師出示學生在職業教育課中做扁肉、水餃的視頻，并把學生做扁肉、水餃的結果用表格展示給學生。教師問：“羅旋凱同學你學會了包什么？你包了幾個？馬小斌你呢？吳小杰你呢？”根據學生的回答填空。

我們學校中年級職業教育課中，輕度學生學會了包水餃，個別中重度學生學會了包扁肉。課堂中利用學生學會的技能、熟悉的背景創設情境，然后解決所產生的問題。

這一節職業教育課與數學課的完美融合，落實了以學生參與為主的教學理念，注意到學生的發展是教學的最終歸宿。這種綜合實踐課也極大提高了學生學習數學的興趣，激發了他們的探究熱情，在將數學學習情境化的同時實現了課堂的有效性。

三、教學形式開放化

以往的課堂是封閉式課堂，教師組織教學都只在課堂中完成。學生的學習過程都是在教師的引導下完成的，這樣的教學學習效果不佳。這兩年，我們嘗試著把有些課程走出封閉式課堂，到學生平時活動、生活的場所教學，拓展智障學生的學習空間。

高年級的學生學習《購物》這課內容時，第一課時教師在課堂中教學購物的步驟、方法。第二課時教師帶領學生到學校的文具超市中購物，發給學生仿真人民幣，學生到超市購買學習用品，在購買過程中，輕度學生根據需要自己購買文具;中度學生在教師的提示下購買學習文具;重度學生認識人民幣，同時讀出商品的標價。在體驗購買文具的過程中，不同層次的學生都有自己的收獲，為他們積累生活經驗，以后融入社會打下了基礎。

四、教學展示信息化

由于智障學生的特殊性，在課堂中教師需要采用不同的方法調動學生的各種感官，提高學生的注意力，需要一些圖片、音頻、視頻，做到聲形并茂來吸引他們的注意點，通過音樂、動漫、動畫進行多感官教學，多媒體的配合使用給課堂帶來新的生機和方法。我班級中的孩子都喜歡音樂，所以就抓住學生這個特點設計教學內容。在學習數數時，我利用兒童歌曲《數鴨子》教學，用多媒體動畫的形式播放《數鴨子》，學生先學習唱歌曲，唱熟練后利用動畫的形式教學生數鴨子，在拓展練習中，多媒體展示多種學生喜歡的實物，學生進行數數，使學生初步建立數與物的對應關系，避免學生只會按順序數數。

五、教學評價多元化

五彩繽紛的現代社會講究的就是多元化結構，我們的教育系統也不例外。多元化評價包括評價主體的多元化，既可以是教師、家長，也可以是同學，甚至是學生本人。評價方式多元化，就是提倡多種多樣的方法對學生進行評價。教師要在尊重學生個性差異的基礎上，在日常教育活動中，用自己的經驗與智慧，用積極的眼光，從多角度去看學生，了解和評價學生，肯定學生的成就與優勢，讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長。

首先，學生在課堂中能完成學習任務的、積極參與課堂活動的、在課堂中有點滴進步的，教師都發給學生星幣給予獎勵。當學生積累到一定數量的星幣時，他們可以到學校超市換取一定的學習用品、生活用品，學生從中體驗到成功的快樂。

其次，在課堂中學生之間相互評價。例如：在《認識時間》這堂課中，學生課前先自己畫一個時鐘，課堂中教師問學生：“你怎樣畫時鐘？”智障輕度、觀察能力好的學生會說：我先畫一個圓，圓里有12個數字，有兩根針，其中一根是長的，另一根短的。教師再把學生畫的時鐘展示給同學們看，教師再問：“同學們，哪些同學的時鐘畫得好呀，他為什么畫得好？”同伴之間的評價是對他們的一種肯定，也是一種激勵。

最后，建立家長評價機制，家長對孩子在學校學習后回家的表現評價，形成家校聯合多元化的評價方式。

新課標倡導建立以問題或者活動為中心的、富有探究意義的、學生積極參與互動的、促進學生思維發展的、充滿活力的生命課堂。教師要發揮主導作用，成為學生學習數學活動的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應充分采用多感官并用，激發學生的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思考，引導學生自主學習，鼓勵學生積極參與課堂合作，在活動中發揮自己的學習潛能，獲得一些自己獨有的學習經驗，獲取學習的樂趣和成長的感悟。