新高考背景下普通高中生涯教育實施建議

魯瑤　李華婷

摘 要：新高考背景下，加強普通高中生涯教育迫在眉睫，文章首先回顧國外生涯理論發(fā)展及我國普通高中生涯教育的現(xiàn)狀。其次在國內(nèi)外學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，分析我國普通高中生涯教育缺失的主要原因。最后，提出改善普通高中生涯教育實施建議。

關(guān)鍵詞：新高考;普通高中;生涯教育;建議

一、引言

自從2014年9月4日《國家關(guān)于考試招生制度改革的實施意見》發(fā)布以來，截止目前除新疆外各省市自治區(qū)都公布新高考考試招生方案，大多數(shù)省份明確取消文理分科，采取“3+3”模式，其中山東、河北、貴州、西藏和寧夏執(zhí)行“兩依據(jù)一參考”錄取，此外山東和浙江率先采取“專業(yè)+學(xué)校”的錄取方式。[1]由此可見，普通高中學(xué)生除必考的語數(shù)外之外如何選擇另外3門，未來各省錄取按照統(tǒng)一批次“專業(yè)+學(xué)校”也是必然的趨勢。新高考背景下，需要高中生在高考前對自己的優(yōu)勢、興趣及未來專業(yè)都要有清晰的認(rèn)識，加強普通高中生涯教育顯得越來越重要。

二、生涯理論及國外生涯教育發(fā)展概述

帕森斯（1909）提出特質(zhì)因素理論，通過一系列心理測驗分析人的性格特質(zhì)，依據(jù)人的特質(zhì)分為因素匹配和特性匹配類型，建議職業(yè)選擇，力求人職匹配。唐納德.舒伯（1953）發(fā)表生涯彩虹理論，從個人發(fā)展的角度，以生涯的長度和角色的廣度，提倡教育者提供一些挑戰(zhàn)與支持，要將生涯輔導(dǎo)引向個體連續(xù)的生涯發(fā)展歷程中，融入個體的自我發(fā)展與角色發(fā)展的進程中，直至擴展到終身發(fā)展的領(lǐng)域與范圍。霍蘭德（1959）提出生涯類型理論被廣泛應(yīng)用于職業(yè)規(guī)劃行業(yè)，生涯類型理論認(rèn)為大多數(shù)人可以分為六種類型，分別是實際型（R）、研究型（I）、社會型（S）、藝術(shù)性（A）、企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C），生涯類型理論通俗易懂，便于操作，很快在生涯研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

美國生涯教育比較早，20世紀(jì)30、40年代職業(yè)指導(dǎo)開始在美國普通高中流行起來，自1971年時任聯(lián)邦教育署署長的馬蘭正式提出“生涯教育”這一觀念后，生涯教育在美國各界引起重視，20世紀(jì)70年代，美國政府頒布《生計教育法案》，此后美國聯(lián)邦政府給予生涯教育以法律和財政的支持，1971年聯(lián)邦教育總署撥款900萬美元，資助各州進行生計教育，1973年又撥款1.68億美元推廣“生計教育”實驗，此后生涯教育迅速在全國得以推廣。[2]日本生涯教育的系統(tǒng)性非常完整，在2002年開發(fā)了《培養(yǎng)勞動觀和職業(yè)觀的計劃框架》，這個框架涵蓋從幼兒園到大學(xué)都的生涯教育，根據(jù)不同年齡層次的生涯教育，實現(xiàn)了連續(xù)性、全面性和系統(tǒng)性。中國臺灣地區(qū)的生涯教育起步晚，但發(fā)展迅速，并獨居特色，專門制定文件明確生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)是國民的十大能力，并要求學(xué)校將生涯教育融入到七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在教學(xué)中各學(xué)科教師主動將科目與學(xué)生未來職業(yè)生涯聯(lián)系，從而使學(xué)生更加了解自己，提高學(xué)習(xí)效率，及早做好生涯規(guī)劃。[3]

三、我國普通高中生涯教育現(xiàn)狀

1.缺頂層設(shè)計，無立法保障。

生涯教育比較成熟的國家都有法律法規(guī)作為保障，如美國有《生計教育法案》，英國有《英國雇傭和訓(xùn)練法》，瑞士有《聯(lián)邦職業(yè)和專業(yè)教育及培訓(xùn)法》，日本有《學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)》，澳大利亞有《職業(yè)發(fā)展綱要》。中國臺灣沒有立法，但制定《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》將生涯教育融入七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，列入日常教學(xué)計劃。[4]我國1996年頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，明確各類職業(yè)學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生提供職業(yè)指導(dǎo)，2002年教育部出臺了《加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》。這里僅僅是職業(yè)學(xué)校面對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，不包括小學(xué)至大學(xué)的生涯教育。可以說我國還沒有真正意義上針對普通高中生涯教育的立法，缺乏制度上頂層設(shè)計，沒有法律保障。

2.普通高中生涯教育缺失。

2012年中國青少年研究中心、美國艾迪資源系統(tǒng)公司、日本青少年研究中心和韓國青少年開發(fā)院聯(lián)合實施了“中美日韓四國高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃比較研究”，在中國選取北京等六個城市30所中學(xué)1766名學(xué)生為調(diào)查對象，結(jié)果表明我國普通高中接受學(xué)校大學(xué)升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)的比例僅僅是33.1%，約有48.6%同學(xué)在畢業(yè)時感覺迷茫。[5]普通高中生涯教育領(lǐng)域上海市起步較早，在2012年《上海市學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動計劃》中提出構(gòu)建從幼兒園到高等院校的學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育體系加強普通高中生涯教育，隨后上海要求全市普通普通高中開設(shè)生涯教育課程，關(guān)于上海市普通高中學(xué)校生涯教育課程情況，據(jù)梁茜（2016）在上海5所中學(xué)問卷調(diào)查顯示，生涯教育課程每學(xué)期開課一次占31%，一周至兩周開一次課占30%，仍有13%同學(xué)沒上過生涯課程。而對學(xué)校生涯課程的滿意度調(diào)查結(jié)果是61%的同學(xué)選擇是一般，有15%的同學(xué)認(rèn)為不滿意。[6]

3.新高考背景下，迎來發(fā)展新契機。

在新高考考試招生的改革背景下，全國各地生涯教育進入快速發(fā)展期，北京、江蘇、浙江有部分學(xué)校開設(shè)生涯教育課程或開展相關(guān)活動，浙江、河北、河南、廈門、義烏等地相繼出臺文件，加強實施普通高中生涯教育，全國大型生涯發(fā)展論壇相繼舉行，2017年11月17日，由北京師范大學(xué)、北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院、高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)聯(lián)盟聯(lián)合主辦的“高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇”在廣東番禺中學(xué)舉行。2018年1月6日，由深圳市生涯規(guī)劃與發(fā)展協(xié)會、香港中文大學(xué)（深圳）、臺灣生涯咨詢與發(fā)展學(xué)會主辦，“中學(xué)生涯教育高峰論壇暨第三屆海峽兩岸中學(xué)生涯教育高峰論壇”在香港中文大學(xué)（深圳），而此次論壇的主題正是“新高考與中學(xué)生涯教育”。

四、普通高中生涯教育實施建議

1.盡快制定生涯教育的法律法規(guī)，給予生涯教育的財政支持。

縱觀各國生涯教育取得的成功經(jīng)驗，不僅有制度的頂層設(shè)計，也有財政的大力支持，因此我國有必要通過立法確立生涯教育作為普通高中的必修課程，每年要設(shè)專項資金支持各省生涯教育的發(fā)展。

2.培養(yǎng)專業(yè)的生涯教師隊伍。

美國、德國、日本、加拿大等國對于生涯教育的專職教師嚴(yán)格要求，還對專職教師定期培訓(xùn)和考核，以加拿大為例，必須有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)人文社會科學(xué)的博士學(xué)位，現(xiàn)階段我國普通高中生涯教育的授課老師主要是班主任、德育老師和心理健康的老師為主，缺乏大量的生涯教育師資人員，已成為制約我國普通高中生涯教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校必須根據(jù)實際情況制定政策分階段實施，一般是兩種方式，從社會招聘有專業(yè)資質(zhì)的專任或兼職教師，或者內(nèi)部挖掘和培訓(xùn)生涯規(guī)劃的專業(yè)教師。對于專職生涯教師需要定期參加培訓(xùn)和考核，從而不斷提升素質(zhì)和能力。

3.盡快編寫匹配普通高中的生涯教育教材，普通高中各學(xué)科的教學(xué)要融入生涯教育內(nèi)容。

全國各地區(qū)在2020年左右執(zhí)行新高考招生考試政策，編制適用于普通高中生涯教育的教材也刻不容緩，可以利用圖1所示普通高中生涯教育模型，編制簡單易教學(xué)教材，將生涯教育兩階段的學(xué)習(xí)符合我國普通高中的實際情況，既滿足所有學(xué)生的生涯理論學(xué)習(xí)和新高考招生考試制度的要求，也能滿足部分學(xué)生的個性化需求。普通高中生涯教育融入到各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，最好能在省或市教育主管機構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組織各科骨干教師聯(lián)合生涯教育的專家共同研究科目如何加入生涯教育知識，如學(xué)科知識延伸應(yīng)用的行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)等工作世界探索內(nèi)容。

課題：江蘇省計算機學(xué)會“計算機倫理與職業(yè)修養(yǎng)”專項課題計算機學(xué)科（專業(yè)）大學(xué)生工匠精神培育研究（JSCS2019ZX009）

參考文獻

[1]2018年全國各地高考改革方案.（2016-12-31）.[2018-08-20].http：//www.gaokao.com/baokao/gkgg/gkgg/

[2]于珍.中小學(xué)職業(yè)生涯教育：來自美國的經(jīng)驗與啟示[J].外國中小學(xué)教育.2008（3）：52-53

[3]孫宏艷.國外中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育：經(jīng)驗與啟示[J].中小學(xué)管理.2013（8）：43-46

[4]明黎.新高考背景下普通高中生涯發(fā)展教育重要性與對策研究[D].重慶：西南大學(xué).2016：4-7

[5]孫宏艷.我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)端口前移[J].教育科學(xué)研究.2013（8）：52-57

[6]梁茜.普通普通高中生涯發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究[J].基礎(chǔ)教育研究.2016（6）：28-32

作者簡介

魯瑤（1982.11-），男，漢，安徽繁昌人，碩士，計算機工程學(xué)院講師，主要研究方向為生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

李華婷（1990.02-），女，漢，徐州沛縣人，計算機工程學(xué)院助教，主要研究方向職業(yè)規(guī)劃、思想政治教育。