注重思維對(duì)接 提升隨文練筆效度

連忠友

摘要：注重思維對(duì)接，這是隨文練筆的重要基礎(chǔ)條件。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引發(fā)更多閱讀共鳴，矯正學(xué)生審美價(jià)值取向，打開學(xué)生生活認(rèn)知，接軌學(xué)生寫作技巧，為隨文練筆做好堅(jiān)實(shí)鋪墊，確保隨文練筆效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 思維對(duì)接 隨文練筆

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0005-01

呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“撇開語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中啟動(dòng)隨文練筆機(jī)制，其必要性更加突出。教師要注重文本生本的思維對(duì)接，利用多種教輔手段，促使學(xué)生順利進(jìn)入隨文練筆情境之中。審美取向?qū)印⑸钫J(rèn)知對(duì)接、寫作技法對(duì)接，都屬于隨文練筆思維訓(xùn)練，唯有讓學(xué)生深度進(jìn)入文本核心，才能確定練筆的角度、練筆的主旨、練筆的技法，全面提升隨文練筆的效度。

1.審美取向?qū)樱瑔?dòng)隨文練筆意識(shí)

所謂隨文練筆，就是依據(jù)文本閱讀展開的書面習(xí)作訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要建立隨文練筆意識(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際適時(shí)啟動(dòng)隨文練筆機(jī)制。“興趣是最好的老師”，在隨文練筆啟動(dòng)時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生深入閱讀文本，自覺展開審美取向?qū)樱猿晒せ顚W(xué)生隨文練筆意識(shí)。教師要注意選擇趣味性較強(qiáng)的文本讓學(xué)生展開隨文練筆操作，以成功對(duì)接學(xué)生審美興趣取向。

學(xué)生閱讀興趣呈現(xiàn)差異性，教師需要展開豐富的學(xué)情調(diào)查，以便掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣取向。如教學(xué)《祖父的園子》，在這篇課文中，有不少生動(dòng)形象的描寫內(nèi)容，這些描寫是學(xué)生普遍喜歡的。教師展開針對(duì)性布設(shè)：在寫“祖父的園子”的時(shí)候，課文中有不少生動(dòng)的描寫，找出一段話重點(diǎn)分析，然后展開仿寫，看誰(shuí)寫得更貼切。學(xué)生開始梳理性閱讀，很快就找到一些經(jīng)典片段。在仿寫時(shí)，教師給出具體要求，學(xué)生自然進(jìn)入到習(xí)作之中。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生順利完成了隨文練筆訓(xùn)練。教師抓住學(xué)生閱讀興趣發(fā)動(dòng)隨文練筆，學(xué)生反饋積極，閱讀和練筆隨之跟進(jìn)。隨文練筆時(shí)機(jī)選擇最為關(guān)鍵，唯有切準(zhǔn)學(xué)生思維脈絡(luò)，才能成功投放隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.生活認(rèn)知對(duì)接，打開隨文練筆視野

學(xué)生生活認(rèn)知與文本內(nèi)涵有更多接軌點(diǎn)，這無(wú)疑是隨文練筆的絕好發(fā)動(dòng)機(jī)會(huì)。在具體操作時(shí)，教師要注意對(duì)文本進(jìn)行對(duì)位解讀，讓學(xué)生利用生活認(rèn)知展開閱讀鑒賞，發(fā)掘文本“留白”處，用隨文練筆形成嶄新閱讀感知點(diǎn)。隨文練筆契機(jī)篩選和把握，體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)智慧。抓住文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，無(wú)疑是抓住了主要矛盾，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生隨文練筆思維，形成更豐富閱讀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)生對(duì)孫悟空有特別情結(jié)，這無(wú)疑是重要教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)。在教學(xué)《猴王出世》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀，梳理清楚文本基本情節(jié)，并讓學(xué)生自由講述這個(gè)故事，最后為學(xué)生布設(shè)了隨文練筆任務(wù)：我們都看過(guò)很多關(guān)于孫悟空的動(dòng)畫片，這篇課文中的孫悟空和你印象中的孫悟空有差別嗎？不妨以你的視角，寫一寫你心目中的孫悟空。學(xué)生聽說(shuō)要寫自己心目中的孫悟空，頓時(shí)興奮起來(lái)。因?yàn)閷?duì)孫悟空的印象太深刻了，展開相關(guān)描寫不僅有話可說(shuō)，還有更多創(chuàng)意想法。教師針對(duì)學(xué)生心理給出了具體提示，學(xué)生隨文練筆順利展開。課堂展示階段，學(xué)生都能夠有比較精彩的發(fā)揮，將心目中的孫悟空形象進(jìn)行刻意描繪。教師組織學(xué)生對(duì)隨文練筆情況進(jìn)行互評(píng)，課堂互動(dòng)氣氛濃厚起來(lái)。一個(gè)隨文練筆訓(xùn)練，成功點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思維，訓(xùn)練效果顯著。

3.寫作技法對(duì)接，提升隨文練筆效度

教材文本大多屬于經(jīng)典之作，其寫法特點(diǎn)極為鮮明，自然是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)樣板，教師要有對(duì)接意識(shí)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作寫法基礎(chǔ)展開引導(dǎo)和啟迪，在技法傳授過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作的主動(dòng)性。隨文練筆沒(méi)有固定寫法要求，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新實(shí)踐，能夠吸收文本寫法，創(chuàng)新個(gè)性寫法，對(duì)學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)更為顯著。隨文練筆啟動(dòng)后，教師需要跟進(jìn)給予更多幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成習(xí)作基礎(chǔ)。

隨文練筆屬于學(xué)生個(gè)性閱讀習(xí)作訓(xùn)練，為不同群體學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生對(duì)文本寫作技法進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這是隨文練筆的基本追求。如《刷子李》，教師讓學(xué)生用上“當(dāng)然、果然、悠然、居然、竟然、轟然、忽然”等詞語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容，然后給學(xué)生布設(shè)了隨文練筆任務(wù)：“模仿文本寫法，選擇身邊熟悉的一個(gè)人，展開片段訓(xùn)練，看誰(shuí)能夠展示出更多的寫作技法。”學(xué)生拿到隨文練筆任務(wù)后，開始了熱議，并對(duì)寫作方法進(jìn)行篩選。教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生以更多習(xí)作方法指導(dǎo)，確保隨文練筆活動(dòng)順利推進(jìn)。學(xué)生隨文練筆完成后，教師挑選優(yōu)秀作文進(jìn)行集體展示，對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師布設(shè)隨文練筆訓(xùn)練，促使學(xué)生展開多種形式的習(xí)作技法探索，師生多元互動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。

隨文練筆是一種讀寫訓(xùn)練方式，更是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。深度閱讀文本內(nèi)容，篩選思維對(duì)接點(diǎn)，這樣才能順利啟動(dòng)隨文練筆機(jī)制，形成訓(xùn)練氛圍，進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，獲得訓(xùn)練成效。閱讀是隨文練筆的前提，對(duì)文本展開解剖式閱讀探究，順利找到隨文練筆的切入點(diǎn)，自然構(gòu)建練筆的框架結(jié)構(gòu)，豐富隨文練筆內(nèi)容，提升隨文練筆效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗華.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將隨文練筆落在實(shí)處[J].讀與寫，2017（11）：56-58

[2]黃麗紅.隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”課堂[J].語(yǔ)文天地，2018（06）：23-25

[3]鄭小芳.思維訓(xùn)練：語(yǔ)文課改深化的新視角[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）：75-77